Учительская газета, №35 от 26 августа 2008. Читать номер
В последние два десятилетия в системе образования постоянно происходили процессы реформирования и модернизации. Разрабатывались новые учебники, программы учебных курсов, пособия, использование которых было направлено на повышение эффективности образовательного процесса. Многие учителя и методисты, понимая необходимость обновления системы общего среднего образования, активно участвовали в апробации и внедрении новых учебников и пособий. Подходя к этому процессу с энтузиазмом, педагогическим опытом и творчеством, в ряде случаев помогали авторам совершенствовать издания, создавали методические рекомендации по их использованию в практике обучения, становясь соавторами учебно-методического комплекта. Почему же успешные ученики не всегда становятся успешными взрослыми? Почему качество российского образования, когда-то считавшееся лучшим, уже многие годы не имеет тенденции к повышению? Cлово директору по тематическому планированию издательства «Дрофа», автору учебников, кандидату педагогических наук,члену-корреспонденту РАЕН Владиславу Ивановичу СИВОГЛАЗОВУ.
К сожалению, приходится констатировать, что в целом в нашем образовании далеко не все гладко. Об этом свидетельствуют результаты международных исследований PISA (у российских школьников по математике 29-е, по иностранному языку (понимание текста) 32-е и по естественным наукам 24-е место из 40 стран – участниц исследования). Удручающая картина результатов и единого государственного экзамена.
На наш взгляд, современная методология обучения со всей совокупностью поставленных целей, выбора подходов и приемов откровенно отстает от динамично развивающегося мира, требующего от человека иного мышления, иного получения и восприятия огромного потока информации. А следовательно – иного содержания, методов и средств его обучения.
Современные УМК требуют реализации новых авторских методик в практике обучения, с тем чтобы получение знаний не было скучным и рутинным, рассчитанным на «среднего» ученика. В этих условиях способные ребята быстро теряют интерес к предмету, а слабые все равно не в состоянии усвоить учебный материал. Очевидно, что на смену традиционному подходу к обучению должны прийти личностно-ориентированные технологии, позволяющие индивидуально подходить к каждому ученику, выстраивать для каждого свою траекторию обучения.
Современные дети и учителя уже прекрасно владеют навыками работы с компьютерами, школы в большинстве своем оснащены такой техникой. Не случайно поэтому сегодня все больше возрастает роль электронных носителей информации, УМК пополняются мультимедийными средствами обучения, которые позволяют изучать объекты и явления в динамике, организовать виртуальный диалог, изучать предмет на различном уровне сложности.
Что же сегодня предлагает издательство «Дрофа»?
В рамках инновационного проекта «Образование» мы выпустили принципиально новый учебно-методический комплект по биологии «НАВИГАТОР».
Он позволит учителю:
– перейти на качественно новый уровень обучения учащегося с использованием компьютерной техники и информационных технологий;
– обеспечить эффективными инструментами подготовки и проведения всех видов учебных занятий;
– планировать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащегося и уровня их подготовки (выстраивание индивидуальных траекторий обучения);
– стимулировать познавательную активность учащихся в процессе изучения учебного материала.
Наличие разнообразных материалов для оценки качества обучения позволяет оперативно проверить знания и корректировать работу учащегося;
УМК создает условия для организации дистантного обучения.
Он позволит учащимся:
– качественно усвоить учебный материал на уровне обязательного минимума содержания биологии Федерального компонента государственного образовательного стандарта;
– повысить интерес к изучаемому предмету, помочь в подготовке к сдаче единого государственного экзамена, поступлению в вуз, в том числе и с использованием ЕГЭ;
– расширить знания по изучаемому предмету;
– подготовить сообщения и рефераты;
– заниматься вне школы как по индивидуальным заданиям учителя, так и в процессе самостоятельного изучения учебного предмета, проводить самостоятельные исследования и эксперименты;
– освоить современные технологии получения информации и обучения.
К новому 2008-2009 учебному году в «Дрофе» вышел УМК «НАВИГАТОР» по биологии для 6 класса, автор Н.И.Сонин. Все компоненты УМК взаимосвязаны, учебник-навигатор координирует их использование на разных этапах изучения учебного материала. Всего в состав входят: учебник-навигатор «Н.И.Сонин. Биология. Живой организм. 6 класс»; мультимедийное приложение к учебнику-навигатору; тетрадь для лабораторных работ; тетрадь для проверки качества знаний; альбом-задачник «Твои открытия»; методическое пособие для учителя.
Основой УМК является учебник-навигатор. Он содержит «базовый» теоретический материал, необходимый для изучения в рамках обязательного минимума Федерального компонента государственного образовательного стандарта, и навигационную систему, позволяющую моделировать урок в рамках выбранной учителем технологии обучения. «Навигационная система» представляет собой алгоритм действий, следуя которому, можно изучить и проверить усвоение изучаемого материала на разных уровнях сложности, составить свою траекторию получения знаний. Каждый параграф учебника содержит указания, где на диске можно найти дополнительную информацию на данную тему. Цветом выделены термины, после которых указаны символы, обозначающие, какой дополнительный материал к ним содержится на диске. Цвет также указывает на обязательность усвоения этих терминов. Таким образом, учебник может использоваться не только как классический печатный носитель информации, но и как главный компонент УМК «Навигатор».
Учебник-навигатор ориентирует учащихся на системное использование всех компонентов УМК как на бумажных, так и на электронных носителях.
Мультимедийная составляющая на CD-ROMe является неотъемлемой частью УМК. В его состав входит большой набор информационных и иллюстративных объектов (рисунки, слайды, анимации, видеофрагменты, слайд-шоу, объемные модели, схемы), объекты интерактивного взаимодействия и средства автоматической проверки знаний. Система навигации определяет необходимый минимум зрительных объектов, а также предоставляет возможность значительно расширить границы иллюстративного зрительного ряда.
Диск включает основной и дополнительный текстовой и иллюстративный материал, лабораторные и проверочные работы, а также приложение, содержащее список рекомендуемой для чтения литературы и биологический словарь.
УМК предоставляет широкие возможности для использования его в учебном процессе. Это могут быть традиционные уроки с демонстрацией иллюстраций на экране, а также уроки-лекции, уроки-семинары, комбинированные уроки и другие. УМК удобен при использовании на уроке различных форм познавательной деятельности учащихся: в группе, парно, индивидуально.
Комплект предоставляет учащимся возможность самостоятельно изучать как отдельные пропущенные темы, так и весь курс в целом.
Важно отметить, что УМК можно использовать при различном оснащении кабинета биологии, как при наличии в кабинете одного компьютера или интерактивной доски, так и при помощи компьютеров на каждом рабочем месте.
Учебно-методический комплект дает огромные возможности для реализации творческого потенциала учителю и для развития интеллектуального потенциала и интереса к изучаемому предмету ученику.
Желаем удачи учителям и ребятам! Надеемся, что наш «Навигатор» поможет сделать обучение еще эффективней, изучение предмета интересней, а полученные знания шире и качественнее.
Общепризнанным становится утверждение, что конечный результат реализации новых государственных образовательных стандартов — подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности — должен обеспечиваться новым поколением учебных изданий.
В последние годы проблема качества образования, а также методы ее решения кардинально трансформировались, и в настоящее время сложились различные подходы к выделению аспектов качества, среди которых отчетливо просматривается проблема качества учебной книги для вузов.
Проблема создания учебника нового поколения становится государственной задачей, решение которой зависит от управления качеством учебной литературы, прежде всего на этапе ее создания. Все более очевидным становится тот факт, что редакторский анализ как метод профессиональной деятельности значительно расширяет свои границы в соответствии с требованиями времени. Помимо традиционной процедуры вычленения составляющих произведения с учетом их функций и взаимных связей, оценки степени систематизации и обработанности фактов, лежащих в основе текста, дидактической и методологической их адаптации, соответствия учебной программе и т.п., на автора возлагается роль эксперта, аналитика, владеющего методами оценки основных характеристик и свойств информации, представлениями о принципах и приемах ее обработки, о специфике запросов различных категорий потребителей и оптимальных вариантах их удовлетворения.
Известно, что учебник, являясь основной учебной книгой по дисциплине и системообразующим элементом комплекса учебных изданий, содержит определенные учебной программой базовые научно-предметные знания и наиболее полно отражает функциональную направленность учебных изданий
Рассмотрение особенностей модульного учебника как системы профессионально ориентированного и особым образом структурированного знания позволяет выявить требования к модульному учебнику как обучающему изданию нового поколения и дает материал для разработки конкретных рекомендаций по выработке показателей его качества и совершенствованию редакторской подготовки
Алгоритм конструирования модульного учебника, например, по пофессиональному русскому языку предполагает концептуальную разработку и практическое построение внутренних (внутрипредметных, или внутридисциплинарных) и внешних (общелингвистических и междисциплинарных) проблемных полей, выделение которых позволяет определить базовые образовательные области, инвариантный понятийно-категориальный аппарат, согласованные показатели умений и навыков на уровне целеполагания и предметного содержания.
Профессионально необходимое знание в содержании модульного учебника по дисциплине «Профессиональный русский язык» связано с комплексом квалификационных требований, отражающих профессиональный уровень подготовки будущего специалиста, вследствие этого организация учебного материала позволяет адаптировать его к конкретному профессионально ориентированному учебному процессу.
Выработка системы оценочных принципов редакторской работы над качеством модульного учебника для вуза по дисциплине «Профессиональный русский язык» представляется как оценка совокупности его свойств, обусловливающи х его способность удовлетворять требования общества в области подготовки специалистов, обладающих необходимыми лингвистическими знаниями, коммуникативными умениями и навыками, языковой культурой и профессиональным мышлением
Необходимым качеством носителя (потребителя) данного языка становится профессионализм, который требует владения понятийно-категориальным аппаратом определенной сферы деятельности и соответствующей ему системой терминов.
Расширение международных связей, использование русского языка как языка международного общения, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало русский и иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Русский для казахоязычных, казахский для русскоязычных и иностранный язык для обеих категорий студентов стал в полной мере осознаваться как средство общения, взаимопонимания специалистов в конкретной сфере деятельности, приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей студентов, их общеобразовательного потенциала.
На занятиях по профессиональному русскому языку работа по развитию способности к рефлексии осуществляется в системе поэтапного формирования речевых умений и навыков при выполнении заданий. Структурирование учебного материала по модулям, представление научных понятий, а также гипертекстов, сопровождающих линейный текст в учебниках и пособиях. Содержание учебного материала можно представить по модулям. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности. Модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающегося
Как известно, курс «Профессиональный русский язык» ставит такие задачи, как развитие навыков и умений свободной речи; обогащение активного словарного запаса профессиональной лексикой; совершенствование общих и профессиональных навыков общения: овладение студентами способностью осуществлять деловое общение со своими потенциальными учениками, родителями учеников и коллегами, носителями изучаемого языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного и профессионального общения (прием в школу, проведение собраний и совещаний, разрешение конфликтных ситуаций на работе, культурный и спортивный досуг); анализировать профессионально значимые тексты.
Само же понятие «профессиональный язык» прошло длительный период становления и развития. Интерес к специальному языку (языку общения профессионалов) в наше время родился не в среде филологов. Впервые идея о языке для специальных целей появилась в работах чешского исследователя Любомира Дрозда, который назвал этот язык функциональным языком (или языком в специальной функции), представляющим собой подъязык «данного национального литературного языка». Такой интерес исследователей разных специальностей к функциональным разновидностям современных литературных языков возникает как реакция на практические потребности профессиональной коммуникации, когда остро встает проблема гармонизации межъязыковых средств, когда появляется необходимость в стандартизации определенных пластов лексики (чтобы они были одинаково понятны и адекватны специалистам, говорящим на разных языках, в процессе профессионального общения).
В работах Л.К.Граудиной, Е.Н.Ширяева, Даниленко В., Новиковой Н.В. Виноградова С.И. и др. рассматриваются вопросы становления профессионального языка.
Системно-деятельностный подход как средство достижения личностных и метапредметных результатов учащихся начальных классов при организации внеурочной деятельности
учитель начальных классов
ФГОС нового поколения определяет, как стратегически важную задачу образования формирование личностного результата учащихся: обучение школьников самостоятельности, умению применять свои знания в новых нестандартных ситуациях.
В связи с этим возникает множество вопросов о технологиях и формах работы. В данном проекте рассматриваются возможности формирования метапредметных и личностных результатов, учащихся в процессе организации внеурочной деятельности.
Педагогический проект отражает связь «средства-результат». Средством является деятельность учеников, учителя и других субъектов образовательного процесса; результатом данной деятельности становится ученик, умеющий самостоятельно осваивать новые знания и умения, развивать способности к саморазвитию и самовоспитанию.
Системно-деятельностный подход как средство достижения личностных и метапредметных результатов учащихся начальных классов при организации внеурочной деятельности
Педагогический проект отражает связь «средства-результат». Средством является деятельность учеников, учителя и других субъектов образовательного процесса; результатом данной деятельности становится ученик, умеющий самостоятельно осваивать новые знания и умения, развивать способности к саморазвитию и самовоспитанию.
Данный педагогический проект актуален в связи с тем, что отражает систему деятельности Учитель–Ученик-Родитель-другие субъекты для достижения метапредметных и личностных результатов.
В начале работы над проектом было проведено анкетирование родителей с целью выявления запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в школе.
Результаты анкетирования родителей показывают, что приоритетами семейного воспитания являются ценности материального плана:
-получение хорошего образования (72%), хорошего воспитания (37%), привитие таких качеств как самодисциплина, трудолюбие, организованность (29%)
Социальный заказ общества к школе определен в портрете выпускника начальной школы — это ученик,
— любящий свой народ, свой край и свою Родину;
— уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
— любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
— владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
— готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
— доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
— выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Актуальность темы «Системно-деятельностный подход как средство достижения личностных и метапредметных результатов учащихся начальных классов при организации внеурочной деятельности» обнаруживается в противоречиях:
1. С одной стороны возросший уровень требований к результатам обучения, с другой стороны невозможность самореализации личности в рамках традиционной классно-урочной системы;
2. С одной стороны необходимо в условиях внедрения новых образовательных стандартов использовать системно — деятельностный подход в обучении учащихся, с другой стороны недостаточно необходимого опыта, нет чёткого представления, как это реализовать на практике.
3. С одной стороны социальный заказ, предъявляемый к школе на подготовку личности, способной к жизни в современном быстро изменяющемся мире, и с другой: сложившиеся способы организации образовательного процесса.
4. С одной стороны, необходимо проведение эффективной работы, направленной на достижение метапредметных результатов у обучающихся, а с другой — недостаточно знаний и умений у педагогического коллектива по диагностике УУД, не определены способы формирования метапредметных результатов, недостаточно разработаны соответствующие методические средства.
В целях разрешения противоречий и разработан данный проект.
Цель проекта: методическое и педагогическое обеспечение формирования личностных и метапредметных УУД через осуществление системно-деятельностного подхода к организации урочной и внеурочной деятельности учащихся.
- изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;
- определить пути и условия активизации формирования УУД школьников на внеурочных занятиях в начальной школе.
- осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию УУД в урочной и внеурочной деятельности;
- обобщить полученные результаты, сделать выводы.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный Изучение проблемы (сентябрь 2017г)
Анкетирование, собеседование, мониторинги, позволяющие выявить творческие способности детей (сентябрь 2017г).
II.Практический. Осуществление отбора технологий, методов и приемов, их опытная проверка во внеурочной деятельности (ноябрь-май 2017/18гг.).
Анализ результатов диагностики и соотнесение с предполагаемым результатом;
— коррекция организации деятельности;
— обобщение, выводы (октябрь 2018г.)
Основное содержание проекта
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, достижение личностных и метапредметных результатов, учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.
Особенностью cтандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Основной из главных задач учителя является организация внеурочной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).
В связи с этим в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса, акцентируется внимание на необходимость создания разных образовательных пространств (урок как коллективное действие; учебное занятие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок решения проектных задач). Этого требует системно — деятельностный подход.
Эффективными технологиями по формированию УУД являются: информационно-коммуникативная технология, технология продуктивного чтения, технология проблемного диалога, технология проектного метода, технология оценивания образовательных достижений, игровые технологии
Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности, учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
В ходе реализации проекта были разработаны задачи для учащихся начальных классов по формированию УУД внеурочной деятельности.
Чтобы на уроках проходило эффективное формирование УУД, необходимо подбирать продуктивные (творческие) задания или вопросы. На эти вопросы в тексте учебника нет ответа, а есть лишь подсказка. Ученик, выполняя такое задание или отвечая на такие вопросы, должен выйти за пределы привычного для него алгоритма действий и осуществить умственное усилие по проектированию новых способов действий. Эти способы действий можно перенести на другой предмет и ими можно воспользоваться в любой ситуации. Именно в этом случае происходит развитие личности учащегося – познавательное, эмоциональное, нравственное.
Чтобы была возможность увидеть и оценить промежуточные результаты, предлагаются проверочные работы для диагностики метапредметных и личностных результатов начального образования. Они позволяют оценить эффективность проводимой работы и скорректировать деятельность учителя, направленную на достижение нового образовательного результата.
В начальной школе следует уделять внимание формированию представлений, учащихся о различных социальных ролях. Подобраны задачи на развитие поведенческих коммуникативных умений, которые соответствуют той или иной социальной роли.
Для формирования метапредметных и личностных результатов использую следующие приёмы и техники в системе деятельностной педагогики:
Во внеурочной деятельности используем пособие О.Н. Крыловой «Работа с текстом». Выстроенная по алгоритму деятельность ведет к развитию у учащихся способности извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. В ходе работы развивается речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям.
К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия.
В систему вопросов для анализа текста включены вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пуктуации. В ходе работы учащиеся:
— определяют тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания; главную мысль текста; последовательность пунктов плана текста; различают абзацы, подбирают антонимы и синонимы к словам; определяют сравнение.
При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживается межпредметные связи.
Во внеурочной деятельности организуем совместную проектную деятельность учащихся. Так, при решении проектной задачи «Мир глазами животных» (2 класс) учащиеся создавали «продукт» — иллюстрированную газету, в которой с помощью текстов и иллюстраций мир представлен глазами собак. Создавая свою газету, дети самостоятельно выбирали рубрики, которые наполняли материалами о жизни собак, пользуясь предложенными художественными и энциклопедическими текстами. Детям пришлось не только отбирать материал, но и преобразовывать его, соблюдая главное условие — в текстах должна быть выдержана точка зрения собаки.
Тьюторы (ученики 5-а класса) фиксировали деятельность групп.
Получившийся в ходе работы «продукт», предлагался для оценивания другой группе через оценочный лист с заданными критериями.
В конце работы дети провели рефлексию (анализ своей деятельности).
Во 2 класса на внеурочной деятельности работали над исследовательским проектом «Заговорили музейные экспонаты». Перед учащимся стояла цель: научиться делать игрушку народов Бурятии. Для достижения этой цели учащиеся узнали о культурных и духовных традициях нашего народа.
Для реализации своего проекта дети посетили центральную городскую библиотеку г.Улан-Удэ. Используя материалы библиотеки, интернета, все ученики класса смогли изготовить куклы по национальным традициям бурятского народа.
В рамках внеурочной деятельности с 1-го класса введены курсы «Я-исследователь», «Учусь создавать проект», «Книголюб», «Организация времени», «Азбука здорового питания». Внеурочная деятельность помогают решить задачу формирования метапредметных результатов у обучающихся, помогает ребенку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.
С учетом особенностей данного этапа мною проводятся чаще уроки — исследования, организуется наблюдение, анкетирование, эксперимент. Ведущим методом становится метод учебного проекта как способа организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный, исследовательский подходы, групповые формы.
Занятия по программе «Я-исследователь» в 1 и 2 классах позволили обучающимся получить первоначальный опыт в вопросах выбора темы, организации и проведении собственных исследований, подготовки работ к защите.
Поэтому на этом этапе — для развития умения и навыка экспериментирования использовала приём «мысленного» эксперимента, проведение экспериментов с реальными предметами: «Создаём радугу», «Определяем плавучесть предметов», «Куда течёт вода», «Проверяем массу предметов», эксперименты с магнитом и металлами.
Для отработки навыка выдвижения гипотезы на данном этапе использую различные игровые занятия.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВН, газета, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, электронная презентация, праздник и т.д.
При выполнении проекта используется памятка для работы над проектом, где фиксируются все этапы деятельности.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.
Каждый проект обязательно доводится до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям предоставляется возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Чаще всего, на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора предлагаю разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, руководствуюсь известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. .
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.
Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, созданию замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная задача защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Цель данных проектов – расширение знаний в данных областях.
Участвуя в проектной деятельности, ученики учатся:
-расширять кругозор в интересующих их областях знаний;
-находить источники информации;
— извлекать информацию, относящуюся к теме.
Аналитика результатов осуществления проекта:
- Повысилась самооценка у 58 % (27 чел.) учащихся. Результат диагностирован с помощью методики «Лесенка», автор В.Г. Щур. Исследование самооценки полезно и для организации учебного процесса, и для самопознания учащихся. 100% учащихся приняли участие в городских, региональных,
- Повысилась самооценка у 58 % (27 чел.) учащихся. Результат диагностирован с помощью методики «Лесенка», автор В.Г. Щур. Исследование самооценки полезно и для организации учебного процесса, и для самопознания учащихся.
- 100% учащихся приняли участие в городских, региональных,
4. Каждый ребенок выполнял роль организатора работы в группе (приобретают навыки организаторской работы);
5. Приобретен навык принимать решения и определять степень своего участия: в проектной деятельности, социально-значимой (внеурочная форма работы), в групповой деятельности;
6. 82% родителей приняли активное участие во внеурочной и проектной деятельности.
7. У 100% учащихся отмечается динамика в формировании метапредметных и личностных результатов.
11. Перспективы дальнейшего развития проекта.
Переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся.
Также вас может заинтересовать
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования РК. Начальное общее образование. — Алматы: ННПООЦ «Бӛбек», 2010. – 10 с.
- Антонова , С.Г. Культура издания. К вопросу о качестве вузовской книги./С.Г.Антонова // Проблемы современной книжной культуры: Материалы«Круглого стола», 14 марта 2003 г. / отв. ред. В.И. Васильев. — М.: Наука, 2003.– 215 с.
- Алефиренко, Н.Ф. История лингвистических учений: учеб.пособие для студентов, магистрантов и аспирантов филол.спец./Н.Ф.Алефиренко. — Белгород: ИД «Белый город» НИУ «БелГУ», 2013. — 404 с.
