Катэгорыя: Новостная лента
23 сентября 2022 года в Национальном институте образования состоялась презентация обновленного учебного пособия «Беларусь – наша Радзіма. Падарунак Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь А. Р. Лукашэнкі першакласніку».
Авторы учебного пособия Кузнецова Л. Ф., Овчаров Д. В. и Тиринова О. И. рассказали об обновленной концепции учебного пособия, новом дизайне, возможностях «дополненной реальности», использованной в пособии, осветили методические аспекты использования учебного пособия в образовательном процессе.
Побудей Л. А., учитель начальных классов, поделилась опытом работы с данным учебным пособием.
Гостями презентации были генеральный директор Национальной киностудии «Беларусьфильм» В. М. Карачевский, директор издательства «Адукацыя і выхаванне» В. Я. Новогродский.
В мероприятии приняли участие представители институтов развития образования, руководители районных методических объединений учителей начальных классов, студенты БГПУ, сотрудники Национального института образования.
Рекомендации по использованию в образовательном процессе I ступени общего среднего образования учебного пособия «Беларусь – наша Радзіма. Падарунак Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь А. Р. Лукашэнкі першакласніку»
В 2020/2021 учебном году в учреждения общего среднего образования с русским языком обучения поступили новые учебные пособия «Букварь», «Пропись 1», «Пропись 2», «Письмо», которые были доработаны автором О. И. Тириновой по результатам опытной проверки.
Познакомим педагогов с выводами экспертов и проанализируем новые учебные пособия, выпущенные в 2020 г. издательским центром Национального института образования.
Букварь – первая учебная книга, с которой начинается школьная жизнь каждого маленького гражданина страны, его путь познания окружающего мира, усвоение печатных и рукописных букв, самостоятельное чтение первых важных слов – мама, мы, мир. С момента появления первого печатного издания белорусского букваря прошло более 400-х лет. За это время он значительно изменился, но его главная роль осталась прежней: букварь – это первая ступенька на пути в огромный мир знаний.
Новый букварь автора О. И. Тириновой – достойное продолжение традиций белорусской букваристики. Путевку в жизнь букварь получил благодаря участию в конкурсе на создание учебных пособий для учреждений общего среднего образования. Создать учебник нового поколения, содержание которого будет иметь высокий научно-методический уровень и при этом отвечать вызовам социальной и экономической жизни, непросто. На конечный результат влияют многие факторы: компетентность автора в отношении создания учебной книги, организация научно-педагогической экспертизы и рецензирования материалов авторской рукописи, профессионализм издательского коллектива, принявшего на себя ответственность за выпуск учебной книги. Все, кто был причастен к подготовке и выпуску нового букваря, стремились к тому, чтобы на вопрос «С чего начинается Родина?» можно было с достоинством ответить «С картинки в моем букваре».
Качество учебника определяет практика: те, для кого создается учебное пособие. Национальный институт образования на протяжении многих лет проводит мониторинг качества новых учебных пособий. Не стал исключением и учебно-методический комплекс (УМК) по обучению грамоте автора О.И. Тириновой, опытная проверка которого прошла в 2017/2018 учебном году. Участниками опытной проверки стали 11 государственных учреждений образования Республики Беларусь: две гимназии (гимназия № 8 г. Витебска; гимназия № 51 г. Гомеля), семь средних школ (СШ № 2 г. Городок Витебской обл.; СШ № 40 г. Могилева; СШ № 23 г. Гродно; СШ № 25 г. Минска; СШ № 2 г. Жабинка; Красненская СШ; Боровлянская СШ) и две начальные школы (НШ № 29 г. Минска; НШ № 103 г. Минска).
Наряду с опытной проверкой в двух учреждениях образования г. Минска (гимназии № 18 и средней школе № 25) работали творческие группы учителей начальных классов, которые осуществляли педагогическую оценку учебных пособий, проводили открытые уроки с присутствием автора учебно-методического комплекса и методистов Национального института образования.
Данные, полученные в ходе опытной проверки, явились основанием для оценки качества УМК «Обучение грамоте», выраженных в следующих выводах.
Вывод первый. Новый УМК отвечает основным положениям концепции учебного предмета, соответствует содержанию и требованиям действующей учебной программы «Обучение грамоте», утвержденной Министерством образования Республики Беларусь (2017 г.). Все эксперты сошлись во мнении, что содержание учебных пособий отвечает современной методике обучения грамоте. В качестве положительного примера отметили включение в содержание УМК материала по внеклассному чтению.
Эксперты считают, что автор О.И. Тиринова удачно определила и представила в букваре порядок изучения букв с максимальным учетом их частотности в русской письменной речи, употребления в художественных произведениях. Это позволило предложить для чтения значительное количество разнообразных слов и текстов, доступных не только для чтения, но и понимания учащимися I класса.
Учителя высоко оценили авторскую находку для послебукварного периода обучения грамоте – представление на каждой новой странице букваря пословицы или поговорки, связанной с темой учебного занятия. Отметили удачным расположение пословиц в алфавитном порядке.
Вывод второй. Новые учебные пособия, по мнению экспертов, соответствуют нормативному определению учебных изданий данных типов – в них содержится систематизированный материал по обучению грамоте, изложенный в форме, удобной как для преподавания, так и для изучения. Эксперты считают, что букварь выступает не тольно основным носителем содержания обучения грамоте, но и моделью образовательного процесса, а также важным средством, которое обеспечивает езультативность учебной деятельности учащихся I класса. Каждое новое понятие сопровождается целым комплексом заданий: обучающих, развивающих, контролирующих, творческих.
В учебных пособиях «Пропись 1», «Пропись 2», «Письмо» в соответствии с требованиями методики обучения письму широко представлены задания по формированию умений писать элементы букв, буквы и их соединения в словах (обводка по пунктирным линиям, запись с готового образца, самостоятельная запись); списывать с письменного и печатного образцов; составлять и записывать слова, предложения из представленных букв, слогов; дописывать слова и предложения по заданному началу.
Положительную оценку получила форма предъявления учебного материала, которая отвечает возрастным особенностям первоклассников: разнообразный иллюстративный материал (предметные и сюжетные рисунки, схемы, таблицы, алгоритмы действий) выполняет как самостоятельную дидактическую функцию, так и уместно дополняет текстовый материал; в одних случаях усиливает познавательный аспект учебного материала, в других – эстетический и эмоциональный. Эксперты отметили, что большое количество иллюстраций на страницах учебных пособий является методически оправданным, обусловленным особенностями восприятия учебной информации учащимися шести-семи лет.
Вывод третий. В новых учебных пособиях учтены и в достаточной степени реализованы основные дидактические принципы: систематичности, научности, доступности, наглядности, сознательности и активности, продуктивности, дифференциации, связи с жизнью.
Вывод четвертый. Педагоги положительно оценили особенности предъявления предметного содержания в новом учебном пособии «Букварь». Так, представленные в нем алгоритмы и способы действий (с. 20, 21 и др.), проблемно-поисковые вопросы и ситуации (с. 12, 16 и др.), задания для исследовательской деятельности (с. 9, 26 и др.), схемы-опоры для повторения и обобщения полученных знаний (с. 7, 8 и др.) помогали учащимся постигать учебный материал с максимальной долей самостоятельности под руководством учителя, приобретать личностные, предметные и метапредметные компетенции. Вся справочная и вспомогательная информация в букваре, по мнению учителей, изложена просто, понятно и привычно для современных детей шести-семи лет. Например, «домики» для букв представлены в виде клавиш клавиатуры компьютера; печатный вариант изучаемой буквы располагается на экране монитора, а ее прописной вариант – в изображенной рядом тетрадке.
Эксперты особо отметили задания в контексте педагогики сотрудничества (с. 8, 19 и др.), задания, способствующие появлению интереса к изучению русского языка, позитивного отношения к чтению (с. 31, 33 и др.), желания самостоятельно читать (с. 37, 40 и др.), помогающие выражать свои чувства, эмоции (с. 6-7 и др.), задавать вопросы, аргументировать свои суждения (с. 81, 85 и др.). Заслужила положительную оценку педагогов тематическая связь заданий и текстов, предназначенных для работы на одном уроке, среди них: урок, содержание всех заданий которого связано с самым дорогим человеком – мамой (с. 44-45); урок о зиме (с. 72-73); урок о заботливом, ответственном отношении к домашним животным (с. 44-45) и др.
По мнению учителей, в новом букваре очень грамотно подобраны слова и предметные рисунки для введения новых звуков и обозначающих их букв. Некоторые рисунки и слова требовали дополнительных пояснений, например: атлас (с. 28), том (с. 62), юкка (с. 110) и др. Однако учителя считают, что от таких слов отказываться нельзя: благодаря им учащиеся имеют возможность расширять свой словарный запас.
В букварь целенаправленно и уместно включены разнообразные условно-графические обозначения: схемы-опоры для дифференциации устной и письменной речи (с. 5), кружки разных цветов для обозначения звуков речи (с. 20 и др.), схемы слого-звукового состава слов (с. 22-25 и др.), схемы предложений (с. 8, 9 и др.) и др.
Еще одна удачная авторская находка – герои букваря: Читайка, его помощница; Нечитайкин, которому нужна помощь учащихся; добрые волшебники Тим и Том.
Вывод пятый. Букварь О.И. Тириновой – современное средство обучения, с помощью которого можно успешно формировать первичные навыков чтения и развивать положительные личностные качества учащихся. Все эксперты подчеркнули, что включенные в букварь новые приемы обучения чтению слога («Улитка», «Ракета» и др.) обеспечили овладение учащимися элементарной техникой чтения в кратчайшие сроки. Многие эксперты в своих заключениях выразили слова благодарности за придуманные автором схемы-опоры.
По мнению учителей, в содержании букваря систематично и последовательно (в соответствии с психологическими особенностями усвоения действия чтения и выбранным методом обучения) представлен учебный материал для обучения слитному чтению слога и слова (мы, на); выдержан принцип постепенного возрастания трудности изучаемого материала. Для отработки навыка позиционного чтения широко предлагается действие «словоизменение»: слова с одинаковыми согласными, но разными гласными (мал – мыл – мил). В словах сложной графической структуры цветом, черточками, дугами выделены отдельные буквы (с. 103, 125, 131), слоги (с. 43, 44, 55). Все вышеперечисленное помогало учащимся быстро ориентироваться в графической структуре слова, видеть единицы чтения, овладевать техникой чтения.
Важно, что первое слово, которое дети должны прочитать в букваре, простое, понятное, привычное и очень родное – мама; его смогли прочитать все учащиеся, что обеспечило ситуацию успеха и мотивацию к чтению других слов и предложений. Учителя отметили, что в содержании букваря для обучения чтению слогов и слов представлены такие приемы, как «наращивание» букв, например: мы – мыл — мыло (с. 47); ил – лил – лила – лили – лилии (с. 49); чтение по аналогии (с. 48, 54 и др.). По мнению учителей, слова сложной графической структуры желательно разделить на слоги: рисунок (с. 68); заботливы (с. 89); загрустила (с. 105) и др.
О результативности букваря свидетельствуют итоги проведенной в конце учебного года проверки навыка чтения учащихся. В экспертных заключениях педагоги привели примеры замеров навыка чтения учащихся в начале учебного года и в конце. Результаты впечатляют. Так, в начале года читали (в среднем) целыми словами 13 % учащихся, по слогам – 46 %, не умели читать – 39 % учащихся. На конец учебного года все дети читали, скорость их чтения колебалась от 20 до 102 слов.
Вывод шестой. Результаты, достигнутые с помощью букваря О.И. Тириновой, станут основополагающими для всего последующего обучения детей в школе, предопределят их дальнейшее духовно-нравственное, этическое, эстетическое и интеллектуальное развитие. В связи с этим, как отмечают эксперты, уместен и очень удачен включенный в букварь материал (рисунки, тексты) различной тематики: о Беларуси, Родине (с. 75, 117, 135, 136, 137, 144, 147 и др.), семье и взаимоотношениях в ней (с. 9, 14, 43, 44, 56, 109, 120); любви и уважении к младшим и старшим членам семьи, родителям (с. 6, 84-85, 88-89, 108-109, 128, 160-161), книгах и чтении (с. 52, 107, 149), истории создания книг, белорусских просветителях Франциске Скорине и Евфросинии Полоцкой (с. 4, 155-157), школе (с. 68-69, 81, 148), труде (с. 32, 49, 72, 83, 112-113, 174-175), дружбе (с. 56, 65, 76, 77, 79, 105, 152-153, 172), правилах дорожного движения (с. 131, 139), службе в армии и защите Родины (с. 151), здоровом образе жизни (с. 46-47, 101, 106, 127), окружающем мире (с. 38, 125, 143, 145), животных Беларуси и отношении к ним (с. 58-59, 92-93, 96-97, 112-113, 129).
Педагоги положительно оценили язык изложения учебного материала в букваре: он отвечает нормам литературного языка, при этом прост и доступен для восприятия, чтения и осмысления учащимися I класса. Особенно был отмечен материал послебукварного периода, который представлен адаптированными для прочтения и восприятия учащимися текстами современных детских писателей и классиков литературы. Не остались без внимания и авторские тексты букваря. Участники опытной проверки высоко оценили небольшие по объему, но емкие с точки зрения обучения и воспитания тексты (с. 42-53), составленные автором с опорой на ограниченное количество изученных учащимися букв.
Вывод седьмой. Эксперты отметили, что для активизации познавательной деятельности учащихся удачно использован занимательный материал: задания на составление связного рассказа по кадрам диафильма (с. 16, 29, 36), ребусы (с. 33, 37, 41), загадки (с. 66, 70, 87 и др.), дидактические игры «Найди лишнее слово» (с. 21), «Вратарь» (с. 23), «Найди домик» (с. 34), «Найди пары», «Цепочка слов» (с. 26), «Каравай» (с. 104) и др. По мнению экспертов, в учебное пособие включено необходимое и достаточное количество игровых упражнений, которые помогают не только постигать лингвистические явления, но и снимать физическое и эмоциональное напряжение учащихся.
Благодаря заданиям по самооценке (линеечкам) в прописях у учащихся формировалось адекватное отношение к собственной деятельности, вырабатывалась привычка проверять и контролировать результаты своего труда.
Отличительной особенностью учебных изданий «Пропись 1», «Пропись 2» автора О.И. Тириновой, на которую обратили внимание эксперты, является расположенный в конце каждой рабочей строки образец написания изучаемой буквы или ее элементов, что существенно облегчало письмо для леворуких учащихся.
Вывод восьмой. Анализ соответствия объема учебного материала временным рамкам урока показал, что в большинстве случаев он соответствовал времени, отведенному для его изучения на уроке, при этом учитель имел возможность построить урок обучения грамоте применительно к уровню учащихся своего класса. Ряд экспертов указали, что для выполнения отдельных заданий нужно дополнительное время. Это в основном касалось уроков, в состав которых входил этап внеклассного чтения. Учащимся требовалось больше времени для знакомства с новыми книгами.
Объем учебного материала прописей полностью соответсвует временным нормам урока письма в I классе.
Вывод девятый. Эксперты считают, что аппарат ориентировки чрезвычайно важен для успешной работы с любой учебной книгой. В новом букваре он создан оптимально: представлен девятью знаками-символами, которые во время проведения уроков обеспечивали быстрый поиск нужного материала на страницах пособия, определение вида и способа деятельности с ним, содействовали формированию у учащихся общеучебного умения работать с книгой. Положительную оценку со стороны экспертов получили рубрики «Работа в группе» (с. 8, 19 и др.), «Работа в паре» (с. 55 и др.), которые помогали организовать на уроке учебное взаимодействие учащихся, формировать коммуникативную компетентность.
Педагоги отметили качество оформление обложки, форзацев учебного пособия; цветовую гамму и качество предметных и сюжетных рисунков; многообразие шрифтов, удачное расположение учебного материала на страницах. Форзацы букваря содержат необходимый учебный материал: таблицы слогов и слов для отработки техники чтения. Благодаря им, как отметили учителя, можно было разнообразить формы работы на уроке, не привлекая дополнительных пособий.
Вывод десятый. Результаты анкетирования учителей начальных классов учреждений образования г. Минска и всех областных центров подтверждают выводы о качестве УМК автора О.И. Тириновой. Педагоги дали высокую оценку букварю, благодаря которому работа по формированию первоначального навыка чтения и развитию речи учащихся была очень эффективной. Подавляющее большинство учителей (91 %) утверждают, что при организации работы с букварем не существовало проблемы перегрузки учащихся. Учителя отметили, что уроки обучения грамоте учащимся нравились, они охотно работали, проявляли интерес, активность и любознательность.
В анкетах и экспертных заключениях на учебное пособие «Букварь» автора О.И. Тириновой зафиксированны эмоциальные высказывания педагогов: «Чудесное пособие! Я в восторге!», «Спасибо!», «Родителям моих учащихся новый букварь очень понравился», «Было очень приятно работать», «Желаем автору дальнейших творческих успехов!», «Это лучший букварь, с которым мне пришлось работать за 28 лет педагогической деятельности».
Таким образом, в результате опытной проверки педагогами учреждений общего среднего образования с русским языком обучения была дана высокая оценка новым учебным пособиям по обучению грамоте. Рекомендации по совершенствованию качества учебных пособий переданы автору для подготовки УМК к переизданию.
Характеристика обновленного УМК по обучению грамоте.
В 2020 году после окончания срока фондирования учебные пособия «Букварь», «Пропись 1», «Пропись 2», «Письмо» были переизданы. С учетом их положительной оценки основное содержание учебных пособий сохранено, поэтому использование в образовательном процессе учебно-методических пособий «Обучение чтению в 1 классе» (в 2-х частях), «Обучение письму в 1 классе» возможно в полном объеме.
Доработка учебных пособий опиралась на пожелания, полученные от учителей в ходе опытной проверки. Переработка коснулась части иллюстративного и текстового материалов. Так, внесены изменения в отдельные рисунки (с. 4, 6, 20 и др.), уточнены некоторые схемы (с. 8, 9 и др.). Для облегчения чтения слов сложной графической структуры красным цветом выделены буквы гласных звуков (с. 139, 141, 157); черточками выделены единицы чтения (с. 64, 68, 99 и др.). Сокращен учебный материал на с. 25 и др. Добавлено новое задание по составлению предложения с опорой на рисунки и схемы (с. 8).
В учебном пособии «Пропись 1» увеличено количество страниц, что позволило в конце тетради добавить дополнительные свободные рабочие строки, которые будут использоваться для тренировки навыка письма учащихся. На с. 10, 11 в начале каждой рабочей строки добавлены графические рисунки «зайчик», «рыбка», «ежик», «котик» и др., которые помогут учащимся в ориентировке на странице прописи: «Найдите строку с зайчиком и пропиши элемент» и т.д. Добавлены пунктирные образцы букв между флажком и началом буквы (с. 20 и др.). Уроки письма букв З, з перенесены из учебного пособия «Пропись 2».
В учебных пособиях «Пропись 1» и «Пропись 2» красным цветом выделены точки соединений букв (в образцах и первом пунктире). По просьбе учителей увеличено количество слов и предложений, которые предлагаются для списывания с печатного образца. После флажков добавлены пунктирные образцы букв (с. 38 и др.).
На внутренней обложке учебных пособиях «Пропись 2» и «Письмо» размещены образцы соединений букв (нижнего, среднего и верхнего).
Все эти изменения бесспорно улучшили качество учебных пособий по чтению и письму.
Состав обновленного УМК по учебному предмету «Обучение грамоте» кроме букваря и прописей включает следующие компоненты:
- Тиринова, О.И. Обучение грамоте. 1 класс. Дидактический материал: учебное наглядное пособие для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / О.И. Тиринова. – Минск : Национальный институт образования, 2018; Аверсэв, 2019.
- Тиринова, О.И. Рабочая тетрадь к букварю: пособие для учащихся 1 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / О.И. Тиринова. – Минск : Аверсэв, 2019.
- Внеклассное чтение. 1 класс : пособие для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / составитель О.И. Тиринова. – М. : АСТ ; Минск : Аверсэв, 2019.
- Тиринова, О.И. Обучение грамоте. 1 класс. Дидактические и диагностические материалы / О.И. Тиринова. – Минск : Аверсэв, 2018. (Компетентностный подход).
- Тиринова, О.И. Обучение грамоте : Тематический контроль. Контрольное списывание. Проверка навыка чтения. 1 класс / О.И. Тиринова. – Минск : Аверсэв, 2013. (Контрольно-измерительные материалы).
- Тиринова, О.И. Обучение грамоте. 1 класс. Тетрадь для проверочных работ / О.И. Тиринова. – Минск : Аверсэв, 2019.
- Тиринова, О.И. Обучение грамоте (письмо). Интерактивная демонстрация образцов написания букв и их соединений по новому учебно-методическому комплексу / Методическая разработка О.И. Тиринова, художник-аниматор П.Н. Потоцкая // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2018. – № 5–12; 2019. – № 1–4 (Электронное приложение).
Интерактивная демонстрация образцов написания букв и их соединений обеспечивает визуализацию написания всех заглавных и строчных букв в виде анимационных роликов с различным режимом управления (целостное написание буквы или ее письмо по элементам).
Таким образом, учебный предмет «Обучение грамоте» имеет полное учебно-методическое обеспечение для 1 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. Основные и дополнительные компоненты УМК обеспечивают эффективность организации образовательного процесса. Каждый из компонентов вносит свою лепту в процесс обучения грамоте.
Начался новый учебный год. Впереди у пособий УМК О.И. Тириновой новые встречи с другими учителями, учащимися, теми, кто будет с ним работать в последующие годы. Думается, что и для новых первоклассников эти учебные пособия станут надежными помощниками в деле достижения высоких учебных результатов, послужат основой для воспитания лучших качеств личности.
Л. А. Одновол,методист высшей категорииотдела методического обеспеченияначального образования НИО
Совершенствование учебных программ и школьных учебников — процесс постоянный: нельзя отставать от жизни. Но именно в последнее пятилетие белорусская система образования глобально пересматривает содержание программ и создает новые учебные пособия практически по всем школьным предметам. Задача – не только сократить нагрузку на школьников, убрав, где необходимо, лишнее и упростив изложение материала, но и «осовременить» содержание и форму самого учебного процесса, сделать его более живым, технологичным, практикоориентированным, а также реализовать принцип относительной завершенности образования на второй ступени общего среднего образования. Переход на обновленные учебные программы и учебники планируется завершить в течение ближайших трех лет. Что уже удалось сделать, и как оценивают происходящие изменения педагоги и учащиеся, обсудили эксперты.
Участники
Директор Национального института образования
Директор ГУО «Средняя школа № 51 г. Минска»
Учитель физики ГУО «Гимназия №10 г. Минска»
Учитель математики УО «Минское суворовское военное училище», автор учебных пособий «Алгебра. 7 класс», «Алгебра. 8 класс»
Чем определяется развитие белорусской системы образования на современном этапе? Какие у страны ориентиры в этом направлении?
Валентина Гинчук: Ключевые приоритеты отражены в Программе социально-экономического развития Республики Беларусь на 2016-2020 годы, государственной программе «Образование и молодежная политика» на 2016-2020 годы, а также в концептуальных подходах к развитию системы образования до 2020 года и на перспективу до 2030 года. Среди основных задач в сфере общего среднего образования — переход к обязательному общему среднему образованию, обновление содержания учебных программ, совершенствование итоговой аттестации учащихся и введение допрофессиональной подготовки и профессионального обучения учащихся.
В концептуальных подходах к развитию системы образования до 2020 года и на перспективу до 2030 года, которые утверждены на Республиканском педсовете в августе 2017 года, определены не только задачи и приоритеты государственной политики в сфере образования, но и механизмы их реализации. В качестве одного из них рассматривается обновление программ по учебным предметам, создание школьных учебников на конкурсной основе, разработка нового порядка и содержания независимой итоговой аттестации учащихся по завершении обучения на второй и третьей ступенях общего среднего образования.
Новые учебные программы стали внедряться еще в 2015 году, а в 2017-м курс на внедрение новых учебных программ, разработанных в соответствии с принципом относительной завершенности образования на второй ступени, был закреплен в концептуальных подходах. В том же 2017 году новые учебные программы были еще раз проанализированы с точки зрения снижения нагрузки на учащихся, в них были внесены соответствующие изменения. Сегодня они продолжают внедряться в образовательный процесс.
Сегодня вопросы совершенствования учебных программ и учебников активно обсуждаются в обществе. Что уже сделано, и как это оценивают педагоги-практики?
Валентина Гинчук: На мой взгляд, содержание общего среднего образования, которое сегодня отражено в новых программах и учебниках, является оптимальным с точки зрения учебной нагрузки на учащихся и соответствия их возрастным познавательным особенностям. Снижение учебной нагрузки осуществлялось не путем сокращения количества уроков по конкретным учебным предметам, а посредством переработки, обновления содержания учебных программ. Из них мы исключили ряд теоретических вопросов, некоторые, более сложные, были перенесены в старшие классы.
Обновление содержания учебных программ и школьных учебников не пущено на самотек. Мы анализируем процесс, постоянно проводим мониторинг. Так, в декабре 2018 года провели онлайн-анкетирование педагогов, в котором приняли участие более 31 тыс. учителей. Особенность исследования заключалась в том, что анкеты были разработаны по предметному принципу. В них были перечислены все изменения, которые произошли в учебных программах для седьмого и восьмого классов. Педагогам предложили высказать свое отношение к этим нововведениям. Более 80% педагогов положительно оценили произошедшие изменения в учебных программах и отметили, что они соответствуют возрастным познавательным особенностям школьников. Около 90% опрошенных считают, что дальнейшее упрощение содержания учебных программ по предметам не требуется. Не доверять результатам анкетирования оснований нет, поскольку исследование проводилось анонимно, а выборка, на мой взгляд, достаточно репрезентативна.
Во время онлайн-анкетирования высказывались и конкретные замечания и предложения. Сейчас они являются предметом детального рассмотрения на секциях научно-методического совета при Министерстве образования, а также в творческих группах учителей на базе Академии последипломного образования. По итогам анализа в учебные программы будут внесены коррективы. Подобный опыт у нас уже имеется. В 2016 году в образовательном процессе стала использоваться учебная программа по математике для шестого класса. По результатам апробации в нее в 2018 году внесли коррективы, и она была переиздана.
Галина Черник: Педагоги нашей школы тоже принимали участие в онлайн-анкетировании. Многие воспользовались возможностью высказать свое мнение. Например, историки обратили внимание на понятийный аппарат, предлагая исключить те или иные дефиниции. Математики отмечают посильность и практикоориентированность заданий, предложенных в новых учебниках. Вопросы о содержании учебных программ обсуждались на заседаниях методических объединений учителей школы. Их мнение – далее упрощать программы не стоит, чтобы не снизить качество общего среднего образования.
Татьяна Олихвер: Изменения претерпели и программы по физике. Сейчас к ее изучению приступают в седьмом классе, раньше начинали с шестого. Это нововведение одобряет большинство моих коллег. Дети постарше лучше понимают предмет, у них больше интереса и мотивации. Перенос тем, которые вызывали затруднения у детей, например механики, в старшие классы, оправдан, это будет способствовать лучшему освоению материала. Важно, что в девятом классе отвели больше времени на изучение физики — три часа. Это станет большим подспорьем. Педагоги давно говорили о том, что это необходимо.
Ирина Арефьева: Могу высказаться с двух позиций — и как педагог, и как автор новых учебных пособий по алгебре. Как учителю мне комфортно работать с этими учебниками. Как автор — вижу некоторые вещи, которые хочется сделать по-другому. Очень много общаюсь с другими учителями. Более того, некоторые свои учебники я подарила своим коллегам, чтобы они могли сделать свои замечания. Их предложения учитываю при разработке учебника для девятого класса. Надеюсь, что они помогут разгрузить школьников, но речь об упрощении не идет.
Позиция педагогов по поводу упрощения программ ясна — оптимальный уровень достигнут. А как быть со школьными учебниками, станут ли они более простыми для восприятия?
Валентина Гинчук: Мы в этом направлении много работаем с авторскими коллективами. Нужно отметить, что в их составе люди с очень разным стажем и опытом разработки школьных учебников. Новые учебники разрабатываются на конкурсной основе. Около 30% тех, кто сегодня пишет учебные пособия, — авторы ранее действовавших учебников. Еще 30% — авторские коллективы, в которых авторы прежних учебников объединились с новыми специалистами — учителями-практиками, методистами. Примерно 40% авторских коллективов пишут учебники впервые. Следует отметить, что каждый пятый автор — это учитель-практик.
Сегодня можно часто услышать мнение, что необходимо вернуть старые советские учебники. Мы очень детально проанализировали опыт советского учебного книгоиздания и взяли на вооружение лучшее — оптимальное соотношение текстов, иллюстративного и методического аппарата, приемы доступного изложения учебного материала. В лучших советских учебниках, которые в свое время были отмечены государственными премиями, стали лауреатами различных конкурсов, основного учебного текста было всего 57%. Все остальное – дополнительные материалы, иллюстрации и методический аппарат, направленный на усвоение материала. Современных авторов мы ориентируем именно на эти цифры. Проводим для них семинары, где рассказываем о возможных методических приемах реализации требований к современному школьному учебнику.
Безусловно, мы работаем над тем, чтобы учебники были написаны доступным языком. Обращаем внимание авторов на то, что здесь имеет значение и длина предложений, и логика изложения, и используемые лексические обороты. Например, в учебниках не стоит злоупотреблять абстрактными существительными, придаточными предложениями, однородными членами предложения. С одной стороны, они украшают текст, но с другой — затрудняют восприятие основного учебного материала. Доступность его изложения — это один из основных критериев оценки школьных учебников. Для всех новых учебников мы проводим психолого-педагогическую экспертизу, в процессе которой специалисты-психологи оценивают доступность изложения учебного материала с учетом познавательных возможностей учащихся конкретного возраста.
Галина Черник: Не стоит забывать и об учителе, который должен грамотно подготовиться к уроку и преподать учебный материал так, чтобы он был доступен каждому ребенку.
Татьяна Олихвер: Очень хорошо, что учебники постоянно обновляются. Мы живем в век стремительного развития науки и техники. Проводятся новые исследования, в том числе в области психологии. Все это нужно учитывать при создании учебников. И это мы видим сейчас. Книги яркие, они стимулируют познавательную деятельность учащихся, в них есть задания разных уровней. Главное выделено шрифтом и цветом. Все это помогает ребенку ориентироваться, поддерживает его интерес, к учебному предмету.
Когда будут полностью обновлены все учебники?
Валентина Гинчук: В настоящее время в образовательном процессе используется 218 учебников. Они должны быть обновлены в соответствии с новыми учебными программами. С 2015 по 2018 год включительно было обновлено 144 учебника. Каждый год массово издавались новые учебные пособия для тех классов, в которых внедрялись обновленные учебные программы. Например, в 2018 году – для четвертого и восьмого классов. В соответствии с поручением главы государства, которое он дал на республиканском педагогическом совете в августе 2017 года, все учебные пособия для учреждений общего среднего образования необходимо обновить к 1 сентября 2019 года. Таким образом, к началу следующего учебного года осталось издать 73 новых учебника. Это 44 пособия для 1-9-го классов и 29 — для 10-11-го классов.
При этом следует отметить, что использоваться в образовательном процессе новые учебные пособия для 10-го класса будут с 2020/2021 учебного года, а для 11-го — с 2021/2022 учебного года.
А как проходит апробация новых школьных учебников.
Валентина Гинчук: Для совершенствования учебников мы используем механизм опытной проверки. По просьбе педагогов она проводится через год после введения нового учебного пособия в образовательный процесс, чтобы учителя имели возможность поработать с ним. В опытной проверке участвуют учителя, которые непосредственно работают с новым учебным пособием в конкретном классе. Материал каждого урока прорабатывается. Учителя пишут замечания по результатам работы с учебником в своем классе: оценивают доступность изложения материала, методическую целесообразность иллюстраций, соответствие предложенных в учебнике вопросов и заданий познавательным возможностям учащихся.
Во время опытной проверки также проводится анкетирование педагогов, учащихся и родителей, изучается их отношение к этому учебному пособию. Вся информация систематизируется в Национальном институте образования, обсуждается с авторским коллективом. Замечания учитываются при подготовке учебника к переизданию. Сейчас опытную проверку проходят учебные пособия, которые были изданы в 2017 году. Результаты будут известны в мае 2019 года.
Отмечу также, что на национальном образовательном портале есть рубрики «Новые учебные программы: изучаем, обсуждаем» и «Новые учебники: изучаем, обсуждаем». Каждый заинтересованный может высказать свои замечания и предложения по совершенствованию учебных программ и учебников. В разделе «Новые учебники» можно также задать вопрос авторам учебных пособий.
Валентина Гинчук: Новый учебник — это один из компонентов учебно-методического комплекса по учебному предмету. К каждому новому учебному пособию обязательно разрабатывается методическое пособие для учителя. Не всегда получается издать новый учебник пособие и методическое пособие к нему в один год. Ведь методическое пособие для учителя разрабатывает тот же авторский коллектив, который пишет учебник, поэтому, как правило, методическое пособие издается на следующий год.
Но в этот промежуток времени учитель не остается без методической поддержки. Например, на национальном образовательном портале размещаются рекомендации, как организовывать образовательный процесс в соответствии с новыми учебными программами и с использованием новых учебных пособий. Там же размещены материалы, методические разработки уроков для учителя по конкретным темам учебной программы, вызывающим наибольшую сложность в преподавании учебного предмета.
Для педагогов в Национальном институте образования ежегодно проводятся обучающие семинары, на которых рассматриваются особенности новых учебных программ и учебников, даются рекомендации, как эффективно работать с ними на уроке. В этих семинарах обязательно принимают участие разработчики учебных программ и авторы школьных учебников. На эти семинары мы приглашаем всех педагогов, независимо от стажа работы, опыта и квалификационной категории.
Галина Черник: Сегодня у учителя есть инструменты, которые позволяют ему эффективно готовиться к уроку. На национальном образовательном портале есть очень большое количество информации, которую наши педагоги используют в работе. Это и учебные программы по предметам, и календарно-тематическое планирование, и методические разработки, и так далее. Я начинала работать 20 лет назад. Тогда у меня, как у молодого педагога, не было такой возможности, такой методической базы, чтобы так качественно проводить уроки. Сегодня эта база есть.
Ирина Арефьева: Кроме методического пособия для учителей, в учебно-методический комплекс входит еще и дидактическое пособие (самостоятельные и контрольные работы), и пособие для тех детей, которые хотят знать предмет лучше. Они выходят одновременно с учебником. Это очень важно, когда у учителя нет необходимости самому разрабатывать самостоятельную или контрольную работу, когда есть материал, который полностью коррелирует с учебником.
Татьяна Олихвер: Для опытных педагогов задержка в издании методического пособия не представляет большой трудности. А молодые педагоги всегда могут обратиться к наставникам за советом и поддержкой.
Галина Черник: В нашем учреждении детей становится все больше, поэтому молодых педагогов у нас много. В этом году у нас восемь молодых педагогов. Как только молодой специалист приходит, сразу же за ним закрепляется учитель высшей категории, наставник, который ему во всем оказывает методическую помощь. Учитель-наставник идет вместе с ним на урок. Потом этот урок анализируется, все его этапы, формы проведения, методы и т.д. Молодой специалист не оказывается один на один с какой-то проблемой. Я нашим молодым педагогам всегда советую посещать уроки своих более опытных коллег. Это самый лучший опыт.
В последнее время часто обсуждается вопрос о домашних заданиях. Какова сейчас ситуация, действительно ли есть перегрузка?
Татьяна Олихвер: Сейчас все достаточно прозрачно и понятно, в каких объемах должны быть предложены домашние задания. В календарно-тематическом планировании, которое сопровождает любой учебный предмет, есть рекомендованные домашние задания по каждому уроку. Конечно, учитель, опираясь на свой опыт, может заменить эти задания на другие. Но каждый педагог учитывает, что у ребенка, кроме его предмета, есть масса других заданий, и у него еще должно быть время на отдых и занятия по интересам.
Валентина Гинчук: Время выполнения домашнего задания строго регламентировано санитарно-гигиеническими требованиями к организации образовательного процесса, которые утверждаются Министерством здравоохранения. Для каждого класса определено количество времени, которое ученик может использовать на подготовку всех домашних заданий к следующему учебному дню. Для 9-11-го классов это три часа, для 7-8-го – два с половиной. Этот норматив должен быть ориентиром для всех педагогов. И результат по оптимизации домашних заданий будет иметь место только в том случае, если педагоги будут его соблюдать, стараясь избегать предметного шовинизма, когда свой предмет считают самым важным и не учитывают общую нагрузку на школьников.
Еще одно важное условие решения проблемы домашних заданий – четкое соблюдение педагогами рекомендации: основной, самый сложный учебный материал необходимо отрабатывать на уроке. В технологии «перевернутый урок» новый материал может быть задан в качестве домашнего задания для предварительного ознакомления, но на следующем уроке этот материал не контролируется, а отрабатывается. Творческие и исследовательские задания, направленные на стимулирование интереса к предмету, могут задаваться и выполняться только по желанию самого ученика. Они не могут быть обязательными для всех учеников.
Проблема домашних заданий комплексная. Она решается совместными усилиями педагогов, которые грамотно организуют образовательный процесс, четко регламентируют объем домашних заданий, дают инструкцию по их выполнению, и родителей, которые должны создать условия для выполнения домашнего задания, стимулировать самостоятельную учебную деятельность школьников и приучить их к ней.
А так ли это происходит на практике?
Галина Черник: Руководство школы домашним заданиям уделяет очень большое внимание. Во-первых, анализируются классные журналы, в которых видно, что задано на дом и кто из педагогов «злоупотребляет» домашним заданием. По домашнему заданию даже можно ориентироваться, насколько педагог качественно провел урок. Если урок проведен качественно, педагог правильно разъяснил материал, домашнее задание никогда не будет слишком большим.
Во-вторых, вопрос о сложности и объеме домашнего задания обязательно включается при проведении анкетирования учащихся. Эти анкеты в целом дают достоверную информацию.
Далее мы в индивидуальном порядке работаем с педагогом: посещаем уроки, находим причину, почему педагог задает объемное домашнее задание (плохая подготовка к уроку, недочеты в организации учебного процесса и т.д.) и вместе ищем решение.
Надо сказать, что результаты анкетирования говорят о том, что наши дети не перегружены домашними заданиями. Приведу собственный пример: моя старшая дочь учится в девятом классе, и я вижу, что больше трех часов на выполнение домашнего задания она не тратит, и это с учетом того, что она может на что-то отвлекаться в процессе подготовки.
На мой взгляд, дело не в перегруженности, а, скорее, в неправильной организации процесса выполнения домашнего задания. Проблема может быть как в некомфортной мебели и отсутствии отдельного помещения, где ребенку ничто не будет мешать делать уроки, так и в нездоровом психологическом климате в семье.
Ирина Арефьева: Правильная организация учебной деятельности — великое дело. Есть прекрасный пример нашего Суворовского училища, где курсантам на самоподготовку отводится два часа двадцать пять минут. Другого времени у наших ребят нет, так как у них четкий распорядок дня. За эти два часа двадцать пять минут все училище делает домашнее задание, и назавтра они все готовы!
В связи с чем расширено профильное обучение?
Галина Черник: К профильному обучению мы вернулись в 2015/16 учебном году. Сейчас учащиеся 10-11-го классов могут по своему выбору изучать отдельные учебные предметы на повышенном уровне. Предметы для изучения на повышенном уровне определяет учреждение образования, с учетом желания учеников и родителей. Но при этом обязательно учитывается наличие педагогов соответствующей квалификации и необходимой материально-технической базы.
С 2018/19 учебного года введено изучение учебных предметов на повышенном уровне на второй ступени общего среднего образования — с пятого по девятый класс. Это закреплено в новых образовательных стандартах, которые были утверждены в декабре 2018 года. В частности, учащиеся пятых — седьмых классов могут изучать на повышенном уровне иностранный язык, а с восьмого класса — любой учебный предмет, опять же при наличии в учреждении образования кадрового и материально-технического обеспечения.
Изучение учебных предметов в восьмом — девятом классах на повышенном уровне позволит подготовить школьников к более осознанному выбору профиля обучения в старших классах и дальнейшему профессиональному определению.
Сегодня много говорится о трудовом воспитании подрастающего поколения. В 2018/2019 учебном году в 10-м классе введен учебный предмет «Трудовое обучение». Как и чему на таких занятиях обучают старшеклассников?
Черник Галина: Действительно, в этом году ввели шесть часов трудового обучения в 10-м классе, но только в тех классах, в которых все учебные предметы изучают на базовом уровне.
В Ленинском районе города Минска трудовое обучение в 10-х классах организовано на базе колледжа легкой промышленности и логистики, где учащиеся имеют возможность получать такие специальности, как продавец, автослесарь, швея, парикмахер, специалист по маникюру. За два года они освоят профессию. Соответствующее свидетельство они получат вместе с аттестатом об общем среднем образовании. Это свидетельство даст им право и возможность работать по данной специальности сразу после окончания школы. Согласитесь, это неплохой вариант для тех, кто не захочет или не сможет продолжить обучение в вузе или ссузе.
Даже если не все в дальнейшем будут работать по освоенной специальности, полученные профессиональные навыки им пригодятся в жизни.
Те изменения, которые сейчас происходят в программах, учебниках, в методике преподавания и в целом в образовательном процессе, требуют от учителя постоянной работы над собой, постоянного совершенствования профессионального мастерства. Как помогает им в этом Национальный институт образования?
Валентина Гинчук: Во все времена учитель являлся ключевой фигурой в школе. От его профессионального мастерства зависит эффективность образовательного процесса и качество образования. В условиях обновления содержания общего среднего образования Национальный институт образования готов оказать методическую поддержку по всем вопросам, связанным с содержанием новых учебных программ и учебников, провести по запросам педагогов онлайн-консультации, очные и дистанционные семинары. Разработчики учебных программ и авторы учебников могут выехать в региональные институты образования. Мы открыты для конструктивного диалога и сотрудничества.
