В этом учебном году российские школы примут порядка 17,5 млн ребят. Об этом сообщил министр просвещения России Сергей Кравцов на Общероссийском родительском собрании.
Среди них — 2 миллиона первоклассников.
По словам Кравцова, все учебные заведения, которые завтра откроются, готовы к началу учебного года. Кроме того, традиционный очный формат остается основным для всех школ и никакого дистанционного обучения в планах нет и быть не может, отметил министр.
Российские школы в 2022/2023 учебном году примут 17,5 млн учеников — это
Последствия демографической ямы и образовательных реформ, а также разница поколений видны как на ладони.
Иллюстрация: Dana Moskvina / Skillbox Media
Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.
Инфографика: Оля Ежак для Skillbox Media
Вышел новый выпуск информационного бюллетеня Мониторинга образования НИУ ВШЭ, он посвящён тому, как изменились за 20 лет (с 2001 по 2021 год) образовательные стратегии обучающихся на разных ступенях формального образования в России.
На первой картинке показано, какие ступени образования самые многочисленные по количеству обучающихся. Конечно, это основная школа с 1-го по 9-й класс — просто потому, что эта ступень образования обязательна для всех, а всё остальное образование опционально. Но именно то, что опционально, представляет наибольший интерес: мы видим, что в колледжах и учреждениях среднего профобразования (СПО) на программах подготовки специалистов среднего звена учится в два раза больше ребят, чем в 10–11-х классах школы. А самый непопулярный вид образования — программы СПО по подготовке квалифицированных рабочих и служащих. Там учится в два раза меньше ребят, чем в старших классах школы, и почти в пять раз меньше, чем в том же СПО, но на специалистов среднего звена.
В том же информационном бюллетене Мониторинга образования НИУ ВШЭ показано, как за 20 лет изменились цифры приёма и выпуска на разных ступенях образования. За 100% взяты показатели 2001 года, а дальше показано, как они менялись от года к году, вплоть до 2021-го.
Произошедшие изменения объясняются тремя группами причин:
Реформаторские причины проявились в том, что выпуск на ступенях высшего образования стал больше, хотя приём снизился. Это объясняется, во-первых, введением за прошедшие годы , из-за чего выпуск стал неравномерным — кто-то учится четыре года в бакалавриате, кто-то пять в специалитете, кроме того, появилась двухлетняя магистратура. Во-вторых, меньше стали поступать на заочное обучение — с 2006 года шла кампания по повышению качества высшего образования, она привела к реструктуризации вузов и сокращению филиалов с «заочкой». А вот востребованность очного обучения в вузах, как объясняют авторы бюллетеня, не изменилась.
Спад приёма в аспирантуру имеет не демографические причины, он стал следствием неудачной реформы, которую недавно всё же попытались исправить.
Что касается изменения образовательных предпочтений, то они ярко проявились на уровне старшей школы и среднего профобразования — СПО. В СПО есть два типа программ: обучения специалистов среднего звена и подготовки квалифицированных рабочих, служащих. Так вот, у первых выросла популярность. То, что поступают на них всё равно меньше, чем в 2001-м, — это следствие демографических проблем, достаточно сравнить эти цифры с показателями приёма и выпуска в 10–11-х классах, чтобы понять, как заметно поднялось СПО. А вот популярность программ подготовки квалифицированных рабочих, наоборот, сильно упала. Мало кто идёт на них учиться.
Вышел статистический сборник Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ «Индикаторы цифровой экономики: 2022». Он составлен по данным Минцифры и Росстата. В сборнике множество данных о деятельности по созданию, распространению и использованию цифровых технологий и связанных с ними продуктов и услуг. Один из представленных там показателей — насколько россияне владеют цифровыми навыками.
На инфографике видно, как сильно это зависит от поколения (здесь не представлена группа старше 75 лет, но в ней владеющих даже базовыми цифровыми навыками, конечно, ещё меньше, чем в других). Миллениалы и тем более зумеры намного более продвинуты в цифровых навыках, чем их родители, не говоря уже о бабушках и дедушках, среди которых большинство не умеет даже элементарных вещей.
Неудивительно, что против цифровизации образования (как, впрочем, других сфер) чаще всего выступают представители старших поколений — для них это чужая и непонятная среда, тогда как для молодых — естественная. Но и самым юным ещё есть чему поучиться — даже среди них навык поиска и самостоятельной установки, настройки нужного ПО развит у очень немногих. То есть даже зумеры — не более чем потребители цифровой среды, а вот настроить её самостоятельно под себя они не умеют.
Значимые события и важные исследования года в цифрах.
Иллюстрация: Dana Moskvina для Skillbox Media
Инфографика: Polina Vari для Skillbox Media
В 2021 году приёмная кампания прошла с очень высокой конкуренцией (напомним: её провели по изменённым правилам — конкурсные зачисления прошли в одну волну, а не в две). Бюджетные места на самых популярных программах в самых престижных университетах в основном заняли победители олимпиад. В некоторых вузах из-за этого мест не хватило даже супербалльникам по ЕГЭ. После этого глава Минобрнауки Валерий Фальков предложил ужесточить требования. В результате, согласно новым правилам приёма в вузы, победителям олимпиад немного ограничили льготы. Но так ли много олимпиадников в масштабе общего количества выпускников школ? Как показывают цифры, на самом деле причина скорее в высокой концентрации олимпиадников среди абитуриентов конкретных топовых вузов и в малом количестве бюджетных мест на наиболее популярных направлениях.
Данные о количестве бюджетных мест и одиннадцатиклассников озвучивал в марте министр науки и высшего образования Валерий Фальков, обещая обеспечить местом в вузе каждого второго выпускника школы. Подробнее о проблемах приёмной кампании текущего года можно прочитать здесь. А о количестве бюджетных мест, которые выделены в вузах на следующий, 2022/23 учебный год, мы писали в этом материале.
В этом году результаты российских вузов в ряде самых престижных международных рейтингов оказались лучше, чем в прежние годы. Так, в последний QS World University Rankings вошли 48 российских вузов — на 16 больше, чем год назад. По представленности в рейтинге Россия оказалась на четвёртом месте — впереди США со 177 университетами, Великобритания (90) и Китай (58).
В рейтинг лучших университетов мира по версии THE вошли 60 российских вузов (в прошлый раз участников из России в ранжируемой части списка было 48, а за год до того — 39). Однако до мест в топах-10 российским вузам пока по-прежнему далеко, за исключением «Трёх миссий университетов» и репутационного рейтинга RUR, но особенность этих двух списков в том, что они составляются в России.
А вот в мировой Шанхайский рейтинг (ARWU) на этот раз вошло меньше наших вузов, чем в прошлом году.
Из всех российских вузов самые высокие места традиционно занимает МГУ.
Заметим, что в предметных рейтингах, где оценивается не университет в целом, а его успехи в конкретных предметных областях, у российских вузов более высокие места. Так, в предметном рейтинге THE МГУ на 44-м месте по искусству и гуманитарным наукам, а МФТИ — на 71-м и 72-м по физическим и компьютерным наукам. Кроме того, МГУ и МФТИ попали в десятку в рейтинге лучших университетов развивающихся стран THE.
Подробнее о том, в каких рейтингах искать российские вузы, мы рассказывали здесь.
В этом году власти анонсировали планы реформирования среднего профессионального образования (СПО): сокращение сроков обучения и новый уровень образования — профессионалитет, приближение образовательных программ к запросам работодателей.
Численные данные озвучила вице-премьер Татьяна Голикова. Мы рассказывали об этом подробнее. Также недавно стало известно, что в России планируют развивать модель колледжей-заводов. Как вообще собираются решать проблему разрыва между образованием и рынком труда, мы писали в этом репортаже.
Уходящий год, к сожалению, ознаменовался двумя крупными трагедиями со стрельбой в учебных заведениях — в Казани и в Перми. Это снова вернуло в повестку обсуждение не только мер безопасности, но также психологических и эмоциональных проблем школьников и студентов. Так, учёные Российской академии образования (РАО) представили масштабное исследование эмоциональных и поведенческих проблем у первокурсников. Его выводы оказались тревожными.
Озвучивая эти данные, президент РАО Ольга Васильева заявила, что назрела «острая необходимость мощного развития психологической службы не только в школах, но и колледжах, вузах». За несколько дней до презентации этого исследования первокурсник Пермского государственного университета совершил массовое убийство в стенах вуза. Среди мер профилактики подобных трагедий — в том числе психологические.
Для многих вузов этот год прошёл под знаком «Приоритет-2030» — самого масштабного российского проекта по господдержке университетов. Для отбора участников программы установили ряд критериев, кроме того, университеты должны были разработать программу своего развития, которая предполагала бы и вклад в развитие региона, а также увеличение производства наукоёмкой продукции. Прогнозировали, что заявки подадут около 240 вузов, но их оказалось только 191 — вероятно, остальные посчитали, что не дотягивают до критериев.
В конце сентября объявили список вузов, отобранных в программу «Приоритет-2030», — они получат основной грант. А в начале октября названы 46 университетов, которые получат спецгранты. Однако есть мнение, что гранты не очень помогают улучшить ситуацию с российским высшим образованием.
Кстати, благодаря проекту «Приоритет-2030» в вузах появится более 300 новых специальностей.
В 2021 году у преподавателей высшей школы появился свой профессиональный праздник — его впервые отметили 19 ноября. В честь этого события заместитель председателя Правительства РФ Дмитрий Чернышенко привёл статистические данные о представителях этой профессии. Отметим, что в статистическом сборнике НИУ ВШЭ «Российское образование в цифрах» за 2020/2021 год указана меньшая численность профессорско-преподавательского состава — 223 100 человек. Вероятно, у правительства более актуальные данные.
Если 2020 год ознаменовался внезапным переходом на тотальный онлайн и большим негативом от него, то 2021-й, похоже, стал годом поиска взвешенного отношения к онлайн-формату. А также — началом принятия того факта, что даже после окончания пандемии онлайн-формат частично останется. Просто потому, что он удобен и востребован у учащихся. Конечно, это касается прежде всего обучения взрослых, и наиболее удобным и перспективным представляется не полный онлайн, а смешанный формат, сочетающий онлайн с офлайн-занятиями.
Для сферы высшего образования этот тренд показал аналитический доклад «Качество образования в российских университетах: что мы поняли в пандемию», который представило Минобрнауки (мы подробно его разбирали). А для сферы дополнительного профессионального образования — опрос, который среди россиян с высшим образованием провели компания «Нетология» и платформа «Россия — страна возможностей».
При этом опубликованное в 2021 году исследование китайских учёных показало, что с точки зрения эффективности самый лучший — всё-таки традиционный офлайн-формат, а смешанный — на втором месте.
Глава Рособрнадзора Анзор Музаев в июне озвучил данные анализа оценки компетенций школьных учителей (исследование велось в течение трёх лет). Оказалось, что достаточно хорошо подготовлена меньшая часть педагогов, а большинство — «чуть-чуть не дотягивает», им не хватает предметной и методической подготовки. На тех, кому не хватает знаний и навыков, стоит направить внимание педвузам и региональным институтам развития образования и повышения квалификации.
В России планируется реформа подготовки педагогических кадров. Об этом объявил на Петербургском международном экономическом форуме глава ведомства Сергей Кравцов. А председатель Совета Федерации Валентина Матвиенко, поздравляя учителей с профессиональным праздником в «Российской газете», поделилась мнением: «Сейчас особенно важно внести изменения в систему подготовки учителей. Из стен вуза должен выходить педагог не вчерашнего дня, а сегодняшнего и даже завтрашнего».
Известно, что МГППУ разработал проект модернизации методической подготовки будущих учителей. Его уже одобрили в РАО, Минпросвещения и Минобрнауки. Кроме того, Институт образования НИУ ВШЭ при поддержке Фонда Сегаловича провели исследование, в котором представили идеи, как учителей лучше обучать цифровым навыкам. А ещё в России готовится процедура независимой оценки квалификации педагогов.
Тема зарплат педагогов обсуждалась в течение 2021 года неоднократно. Президент потребовал разработать предложения по совершенствованию системы оплаты труда, чуть ранее Минпросвещения подготовило проект постановления о запуске единой модели расчёта зарплат учителей в зависимости от их квалификации. Проблема связана с огромным разрывом в заработке учителей в разных регионах: если в Москве средняя зарплата учителя составляет 101 тысячу рублей в месяц, то где-нибудь в Тамбовской области — 35 тысяч. Есть регионы, где она ещё ниже.
В декабре, выступая на конференции памяти А. А. Пинского, директор Центра экономики непрерывного образования ИПЭИ РАНХиГС Татьяна Клячко озвучила свежие данные мониторинга эффективности школы: «Согласно проведённому опросу почти 2100 учителей, у 53% учителей заработная плата в 2021 году была ниже 25 тысяч рублей».
ВЦИОМ провёл среди 1,6 тысячи россиян опрос об их опыте дополнительного обучения и отношении к нему. О результатах опроса мы рассказывали здесь. Оказалось, что самое популярное мнение — что учиться надо раз в несколько лет, а 20% вообще не понимают, зачем ещё проходить какое-то обучение, если уже есть хорошее базовое образование. Половина опрошенных (51%) вообще не планируют где-либо ещё учиться. За последний год проходили какое-либо обучение 28%.
Кстати, на состоявшихся в конце года конференциях YaC/e и eSTARS управляющий партнёр и директор по бизнес-развитию Skyeng Александр Ларьяновский тоже заявил, что в общем количестве населения страны доля заинтересованных в дополнительном образовании на самом деле очень мала. И это значит, что все, кто занимается обучением взрослых людей, конкурируют за одну и ту же небольшую аудиторию.
В этом году вышло сразу два больших исследования, посвящённых изучению трендов корпоративного обучения. Одно выпустил «СберУниверситет» при поддержке Института образования НИУ ВШЭ. Мы делали подробный разбор основных выводов этого исследования. А компания eLearning Center представила «Исследование предпочтений слушателей электронных курсов — 2021», в котором выяснила, чего ждут сотрудники от корпоративного обучения, что им в нём нравится, а что нет. Про это исследование мы тоже писали. Одним из самых неожиданных выводов этого исследования стало то, что в рамках корпоративного обучения людям не очень нравится растягивать своё обучение на маленькие порции в течение длительного периода. Это опровергает моду последних лет на разработку корпоративных онлайн-курсов в формате микролёнинга.
«Сотрудники часто перегружены, и работой, и обучением, и жизненными обстоятельствами. Обучение же не живет само по себе и время него не появляется из воздуха, не добавляется ещё 30 минут в сутках. Это большая задача для проектирования обучения в новом году: как учить занятых и перегруженных людей и не вызывать отторжения от каждой учебной инициативы?» — написала генеральный директор eLearning Center Елена Тихомирова в своём Telegram-канале «Живое обучение».
Что отличает российское образование на фоне других стран? Изучаем статистику ОЭСР
Рассказываем, о каких особенностях системы образования в России можно узнать по данным ежегодного доклада «Взгляд на образование».
Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.
Организация экономического сотрудничества и развития () опубликовала ежегодный доклад «Взгляд на образование» (Education at a Glance 2021). Это сборник индикаторов развития образования по разным странам. В отчёт собираются данные, которые можно сравнивать на международном уровне: о доступности образования, о составе педагогов и учащихся, об уровне финансирования и так далее.
Темой очередного выпуска стало равенство возможностей для доступа и прогресса в образовании. Доклад рассматривает разные аспекты этой темы: неравенство по социоэкономическому статусу, по национальности и гендеру. В сравнение включены данные по всем странам — участницам ОЭСР, а также по странам-партнёрам, к которым относится и Россия.
В исследовании учтены все уровни формального образования: от детского сада до аспирантуры, а также дополнительное профессиональное образование (ДПО). Не рассматриваются программы обучения взрослых «для общего развития» или для развлечения, а в некоторых разделах — также тренинги на рабочем месте.
Данные для доклада частично собраны в ходе собственных международных исследований ОЭСР, частично взяты из статистических систем отдельных стран и Европейского союза. В большинстве случаев доступны данные за 2020 год, но иногда — более старые. Например, раздел о расходах на образование полностью основан на данных 2018 года.
Итак, вот что можно узнать о российском образовании из доклада ОЭСР.
Вот как выглядят показатели расходов России на образование за 2018 год в сравнении со средними данными по ОЭСР:
Российское образование по данным ОЭСР: финансовые показатели
на одного учащегося школы в год
10 454 доллара в среднем по ОЭСР
на одного студента вуза или колледжа в год
17 065 доллара в среднем по ОЭСР
С 2012 по 2018 год расходы на одного учащегося снизились на
Выросли на 1,6% в среднем по ОЭСР
ВВП России в 2018 году составили все расходы на образование (государственные, частные и международные)
4,8% в среднем по странам ОЭСР
При этом в целом, по данным исследования, с 2012 по 2018 год расходы на образование в России росли. Просто число учащихся увеличивалось быстрее: их за это время стало больше на 1,4%, а общая сумма вложений в образование выросла всего на 0,9%. И наоборот: в тех странах, где расходы на одного человека за шесть лет серьёзно выросли, число учащихся просто снизилось. Например, в Литве стало меньше школьников и студентов, и общие расходы сократились. Но расходы в расчёте на каждого учащегося всё равно повысились на 1,7% к 2018 году.
А вот с доступностью образования в России всё даже лучше, чем в среднем по ОЭСР.
Российское образование по данным ОЭСР: данные об уровне образования людей в возрасте 25–64 лет *
— ниже, чем полное среднее
20,9% в среднем по ОЭСР
— полное среднее
40,8% в среднем по ОЭСР
— высшее и среднее профессиональное
38,6% в среднем по ОЭСР
* В этом разделе исследования для России приведены данные за 2018 год, для большинства других стран — за 2020-й.
По статистике ОЭСР можно судить, что старшие классы школы (или учреждения среднего профессионального образования, которые обучают на аналогичном уровне) доступны в России практически всем. Во многих гораздо более экономически благополучных европейских странах — например, в Великобритании, Германии, Франции, Норвегии, Швеции — доля людей трудоспособного возраста без полного среднего образования в несколько раз выше.
При этом для России, как и для многих других стран, характерны региональные контрасты по уровню образования: например, разрыв по доле взрослых с высшим и средним профессиональным образованием между разными российскими регионами превышает 30 процентных пунктов. Похожая ситуация в США, Великобритании, Венгрии, Чехии.
Сроки обучения в школах в разных странах разные, как и продолжительность каникул в течение года.
Российское образование по данным ОЭСР: школа
обязательных учебных часа в начальных классах
4589,7 часа в среднем по ОЭСР
обязательных учебных часов в средних классах
3048,6 часа в среднем по ОЭСР
недели каникул между учебными годами
Самые длинные летние каникулы в мире. Аналогичные — в Латвии и Чили, длиннее нет нигде
обязательных уроков в начальной школе — по чтению и письму
25% в среднем по ОЭСР
учебных часов посвящено иностранным языкам в средних классах
14,4% в среднем по ОЭСР
учеников остаются на второй год в средней школе
1,9% в среднем по ОЭСР
учеников остаются на второй год в старшей школе
2,9% в среднем по ОЭСР
В России самые длинные летние каникулы в мире, но по общей продолжительности перерывов в течение школьного года мы всё равно только на втором месте: Ирландия с 18 неделями отдыха обгоняет всех. Остальные отличия вполне объяснимы различиями в устройстве образовательных систем. Например, в среднем в странах ОЭСР начальное образование продолжается шесть лет, а средняя школа — всего три года, поэтому и обязательные учебные часы между этими уровнями образования распределены иначе, чем у нас.
Если взглянуть на данные о нагрузке российских учителей, то, на первый взгляд, им грех жаловаться — в других странах она выше. Но это только на первый взгляд. Дело в том, что тут речь лишь об учебной нагрузке.
Российское образование по данным ОЭСР: нагрузка учителей
ребёнка на одного учителя в начальной школе *
14 детей в среднем по ОЭСР
час в год работает учитель в классе в начальной школе
791 час в среднем по ОЭСР
часа в год — в средних и старших классах
723 и 685 часов соответственно в среднем по ОЭСР
* По России данные 2017 года, по другим странам — в основном 2020-го.
Время в классе (teaching time) в нагрузке российских учителей меньше, чем в других странах, как отмечает директор центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского ВШЭ Сергей Косарецкий, из-за длинных летних каникул. В более продолжительный учебный год в других странах входит больше учебных часов.
А в целом в неделю, если посчитать и другие виды нагрузки, по данным международного исследования TALIS 2018 года, в среднем российские учителя работают на пять часов больше, чем их зарубежные коллеги. Значительная часть рабочей недели не связана с преподаванием в классе: это и подготовка к урокам, и организационная работа.
В принципе это обычная ситуация — во многих странах мира женщины составляют больше половины преподавателей. Но у нас гендерный дисбаланс проявляется особенно ярко. По данным на 2019 год, Россия однозначно впереди всех учтённых в исследовании стран по доле женщин среди преподавателей.
Российское образование по данным ОЭСР: состав учителей
преподавателей на всех уровнях образования — женщины
70% в среднем по ОЭСР
82,5% в среднем по ОЭСР
68% в среднем по ОЭСР
в высшем и среднем профессиональном образовании
44,2% в среднем по ОЭСР
Примечательно, что доля преподавательниц в вузах и колледжах России выросла с 2005 года больше чем на десять процентных пунктов.
Для России характерен сравнительно невысокий процент зарубежных студентов. И на высоких уровнях образования их доля перед пандемией была особенно удручающе невелика. Причём тут надо учесть, что из обучающихся в России зарубежных студентов почти половина (49%), по оценке ОЭСР, прибывали в Россию из соседних государств, то есть в основном из стран бывшего СССР.
Российское образование по данным ОЭСР: интернационализация
иностранных студентов на всех уровнях высшего образования
6,8% в среднем по ОЭСР *
4,8% в среднем по ОЭСР
14% в среднем по ОЭСР
22,1% в среднем по ОЭСР
иностранных студентов приехали из стран с низким доходом **
* Данные 2019 года для всех стран.
** ОЭСР использует классификацию Всемирного банка. К странам с низкими доходами относят те, где на душу населения приходится ВВП менее 1046 долларов США.
При этом для большинства стран в статистике ОЭСР аспирантура — самый интернациональный уровень высшего образования.
Тема экспорта образования, то есть привлечения к нам на учёбу талантливой молодёжи из других стран, сейчас очень заметна и в российской государственной политике. Одна из подпрограмм госпрограммы «Научно-технологическое развитие Российской Федерации» — «Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского высшего образования», и она нацелена в том числе на это.
Для этого обзора мы выбрали детали, которые отличают российское образование от других стран. Но в отчёте много и показателей, оценка которых для России практически совпадает с другими странами:
При этом российская статистика в докладе далеко не такая полная, как статистика по входящим в ОЭСР странам. Например, в исследовании совсем нет данных об уровне зарплат в российском образовании.
Нет и более точных данных об отдаче от образования. По имеющейся статистике видно, что чем выше уровень образования, тем больше шансов на трудоустройство в России. Но вот информации о том, какое влияние на доходы, социальный статус и качество жизни дают инвестиции в образование, по России в этом отчёте нет. Для некоторых стран ОЭСР в докладе есть статистика даже о том, как образовательный уровень связан с ожидаемой продолжительностью жизни, распространённостью ожирения и потреблением овощей и фруктов. Например, по Европейскому союзу доля людей с ожирением в группе с образованием ниже среднего составляет 22%, а в группе с профессиональным (в том числе высшим) образованием — вдвое меньше. Было бы интересно узнать, связаны ли более здоровые привычки с образовательным уровнем в нашей стране, но такой статистики пока нет.
Научитесь: Управление современной школой
