ШКОЛА – УЧИТЕЛЬ –
УЧЕНИК«Серьезный
разговор об учебниках будущего» (1999), «Начинаем
разговор об учебниках. Учитель и учебник», «Пора
обсуждать учебники» (№ 1/2002), «Особенности
учебника русского языка для старших классов» (№
10/2002 и № 37/2002), «Я выбираю этот учебник» (№ 14/2002) –
лишь некоторые из публикаций на страницах газеты
«Русский язык», посвященных проблеме школьного
учебника. Очередное приглашение к обсуждению
этой проблемы подтолкнуло к созданию
предлагаемого ниже материала. Разговор о содержательной и методической
основе учебников и учебных пособий по русскому
языку для старшей школы мне хотелось бы начать с
небольшого исторического отступления.После окончания Второй мировой войны
встретились Черчилль с де Голлем, и британец
сказал французу: «Шарль, я был прав, когда
говорил, что невозможно победить страну, которая
производит 300 сортов сыра». На это де Голль, уже
избранный президентом Франции, вздохнул: «Да, ты
прав. Но здесь другая проблема: страной, которая
производит 300 сортов сыра, невозможно управлять».В этой дилемме для меня суть спора о том, каким
должен быть урок русского языка и литературы, да
и, наверное, вообще урок в современной школе. Что
для нас, учителей, важнее: чтобы ребенком было
удобно управлять или чтобы у него было 300
возможностей для реализации своего потенциала?Сравнительный анализ учебников и учебных
пособий по русскому языку для 10–11-х классов
проводился с учетом требований Образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования
по русскому языку.Согласно этому документу изучение русского
языка на базовом уровне в старшей школе
направлено на достижение следующих целей:– «развитие и совершенствование способностей
к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков;
навыков самоорганизации и саморазвития,
готовности к трудовой деятельности, осознанному
выбору профессии;– овладение умениями опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности;
различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с
задачами общения»1.Достижение этих целей осуществляется в
процессе совершенствования коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций.В результате изучения русского языка на
базовом уровне ученик должен владеть умениями
аудирования и чтения, а именно:– «использовать основные виды чтения
(ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости
от коммуникативной задачи;– извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных
носителях»;владеть умениями говорения и письма, а именно:– соблюдать нормы речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;– использовать основные приемы информационной
переработки устного и письменного текста»2.Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством
образования Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2007/08 учебный
год (образовательная область – филология)
(Приложение к приказу от 14.12.2006 № 321) включает
следующие учебники.
Думаю, многим учителям, как и мне, важно понять,
насколько каждый из учебников является организующим
процесс усвоения содержания образования
средством обучения, поэтому были выбраны
следующие критерии сравнения:2) Структура учебника, четкая
представленность его содержания. История
русской школы знает два основных типа учебника
по русскому языку. Л.П. Федоренко в статье «К
вопросу о типах школьных учебников русского
языка»5 предлагает
следующие термины, которые называет условными:1) учебник – «академический», излагающий
нормативные правила грамматики и правописания,
предусмотренные школьной программой, без
указания методики изучения их в школе; учитель
самостоятельно должен решить, какую из методик
наиболее целесообразно применить в классе для
усвоения материала учебника;2) учебник – «методическая разработка»,
излагающий школьную программу по определенной
методике, регламентирующей действия учителя и
ученика в процессе усвоения учебника.Сейчас к каждому учебнику есть методические
рекомендации, почти ко всем – сборники для
тестового контроля, упражнения и даже готовые
домашние задания. Не рассматривая весь
учебно-методический комплекс, заметим, что
развивать у учащихся навыки самореализации,
совершенствовать информационные умения проще,
если в самом учебнике есть:
– система условных обозначений;– деление на темы/параграфы;– выделение теоретического материала;– материал для самопроверки;3) Виды упражнений, направленных на
совершенствование речевых умений учащихся. Результаты
анализа ответов на задание части С в рамках
Единого государственного экзамена
свидетельствуют, что многие ученики оказались
«не способны понять содержание текста, его
проблематику, авторскую позицию», «беспомощны в
обнаружении причинно-следственных связей как в
фактическом материале текста, так и в его
структуре». «Отсутствие целостного
коммуникативного замысла в работах выпускников,
непонимание ими цели собственного сообщения»
приводит к «нарушению смысловой цельности и
лексико-грамматической связности речи:
отсутствию связи между смысловыми фрагментами,
перехода между частями»6.
Такая картина подтверждается и собственным
опытом работы, отсюда уверенность: в учебнике
необходимы упражнения, направленные на
совершенствование речевых умений учащихся.
1. Отражение в названии учебника авторского
замысла.Курс русского языка в 10–11-х классах не может
быть излишне теоретизированным, так как наряду с
дальнейшим развитием лингвистической, языковой
компетенций огромное внимание уделяется
развитию компетенции коммуникативной, которая
обеспечивает нормативное и целесообразное
использование языка, способности к речевому
взаимодействию в социально-бытовой,
социокультурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения.Выбор авторами учебников и учебных пособий
названия во многом отражает концепцию курса.
Именно название становится отправной точкой и
для учителя, и для ученика. Согласитесь, что
название «Русский язык: Грамматика. Текст.
Стили речи. 10–11-е классы» более
информативно, чем «Русский язык. 10–11-е
классы», так как определяет приоритетные
направления в изложении материала.Название следующего учебника –
«учебник-практикум» – заставляет вспомнить
такое течение в методике и практике преподавания
русского языка в школе, как
элементарно-практическое, связанное с именем Н.К.
Кульмана. Его учебники, в частности
«Элементарно-практическая грамматика русского
языка: Синтаксис» (1913), были построены так: «в
первой половине учебников сообщаются
теоретические сведения по грамматике, во второй
отдельно даются упражнения для практических
занятий, указывается, к какому параграфу
относится то или иное упражнение»7. Словом, возникли вопросы при
выполнении упражнения – знаешь, где искать
ответ. Но учебник нашего времени, о котором идет
речь, иной структуры: отсутствие правил, почти
полная замена их лингвистическими текстами и
упражнения, к которым предлагаются самые разные
задания. Такой подход рассчитан на наиболее
подготовленную, ориентированную на дальнейшее
филологическое образование, небольшую (судя по
собственному опыту работы в старших классах)
группу учащихся, для которых это учебное пособие
может стать «интеллектуальным самоучителем»
(определение авторов учебника). Но станет ли?
2. Структура учебника.Все анализируемые учебники можно назвать
«академическими» учебниками: они излагают более
или менее полно материал школьной программы, но
практически не регламентируют действия учителя
и учащихся. Наличие аппарата организации
усвоения (названия глав, параграфов), выводов и
заданий после параграфа, а также заданий,
материалов и инструкций для самостоятельных
работ и практических занятий, для наблюдений и
опытов, задач и вопросов для проверки знаний и
осуществления обратной связи, упражнений для
закрепления знаний и навыков – вот далеко не
полный перечень педагогико-эргономических
требований, предъявляемых к школьному учебнику8. Отсутствие (полное или
частичное) данных составляющих снижает
возможность воспринимать его как «модель
реального учебно-воспитательного процесса»,
«развернутую пошаговую программу действий
ученика в его взаимодействии с учителем и
другими учениками, нацеленную на достижение
планируемых результатов обучения»9.Так, деление на параграфы есть только в одном
учебнике (авторы Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.)В других учебниках нет четкого деления
материала на микротемы, объем которых рассчитан
на определенное число уроков-часов, и у учителя
наверняка возникнут затруднения в логичном
распределении материала по годам обучения.
Причем затруднения вероятны как в случае избытка
материала при ограниченном времени изучения, так
и при ограниченном объеме материала и большом
количестве часов, отведенном на его изучение. Так, сложно понять, сколько параграфов, тем
предполагается к изучению на 1-м уроке, если
параграфов 106, а часов, отведенных в учебном плане
на изучение предмета, 34 (базовый уровень),
следовательно, 68 часов за два года. Объем
включенного в учебник содержания превышает
возможности учебного времени. Такой объем
рассчитан только на ознакомление и первичное
усвоение информации. Нельзя забывать и о том, что
часть времени необходимо отводить для
контрольных, проверочных работ. Или как из
учебника, рассчитанного на 2 года обучения,
распределить материал для изучения его части в
10-м и в 11-м классах, если разделов, тем – 32 (учебник
А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой) или 24 (учебник А.И.
Власенкова, Л.М. Рыбченковой)? Причем все учебники
ориентированы также на углубленное изучение
предмета, на профильный уровень, что означает,
что весь материал предполагается изучать из
расчета 2 или 3 часа в неделю, соответственно, 136 и
204 часа на 2 года обучения. Безусловно, помощь в
организации учебного процесса могут оказать
методические материалы, примерные программы,
подготовленные авторами учебников. Но это уже
другое издание, причем рассчитанное на учителя, а
было бы неплохо, если бы ученик мог планировать
свой темп, график работы с каждым учебным
пособием.Наличие словарей и материала для самопроверки
кажется очень важным составляющим, это
активизирует работу с учебником, позволяет
совершенствовать общеучебные, интеллектуальные,
организационные, информационные умения и навыки.
Обязательный минимум содержания основных
образовательных программ включает тему «Словари
русского языка и лингвистические справочники; их
использование», учащиеся старшей школы должны
уметь работать с основными нормативными
словарями. Приложения «Говори правильно», «Пиши
правильно» есть только в учебном пособии
Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина.
3. Наличие упражнений, способствующих
совершенствованию речевых умений учащихся. Обязательный минимум содержания основных
образовательных программ ставит задачи изучения
особенностей аудирования (слушания), говорения,
чтения и письма как видов речевой деятельности;
совершенствование всех видов речевой
деятельности. Учащиеся должны владеть
монологической и диалогической речью, знать
закономерности построения текста, владеть
умениями его информационной переработки, писать
доклад, реферат, тезисы. Все это важно для
овладения культурой учебно-научного и делового
общения. Чтобы определить, какой учебник использовать в
работе, следует обратить внимание на
разнообразие представленных в нем текстов. Для
уроков русского языка это особенно актуально,
поскольку текст становится не только целью, но и
средством обучения. Учебник Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина «Русский
язык. 10–11-е классы» содержит как тексты,
подобранные из произведений художественной
литературы ХIХ–ХХ веков, так и тексты
публицистического стиля. Приложения «Говори
правильно», «Пиши правильно» позволяют
активизировать работу по совершенствованию
речевой культуры учащихся. Есть обобщающие
контрольно-тренировочные упражнения. Учебник-практикум А.Д. Дейкиной, Т.М.
Пахновой предлагает учебно-научные тексты,
публицистические и художественные, много так
называемых «текстов о текстах», но основная
масса всех представленных текстов тематически
связана с лингвистикой, литературоведением.
Учащимся, сферой интересов которых стали другие
области знаний, сложно найти то, что вызвало бы
отклик, желание поспорить, высказать свою точку
зрения. Система практических заданий на основе
текста очень интересна, предоставляет учителю
свободу выбора материала разного уровня
сложности.Учебник А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой
«Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи.
10–11-е классы» представляет тексты всех
стилей речи, более того, различным типам текстов
посвящены отдельные разделы учебника, дается
теоретический материал о лексическом
своеобразии каждого типа текста, стиля речи.
Обращение к материалу учебников по другим
предметам позволяет совершенствовать умения
работать с различными учебно-научными текстами,
развивать информационные умения учащихся.1 Федеральный
компонент государственного стандарта общего
образования. Часть II. Среднее (полное) общее
образование / Министерство образования
Российской Федерации. М., 2004.
С. 11.2 Там же. С. 14–15.3 Педагогический
энциклопедический словарь. М.: Большая
российская энциклопедия. С. 301.4 Бим И.Л. Принципы
конструирования личностно ориентированного
учебника // Материалы методологического семинара
«Современный учебник как средство
самореализации ученика и учителя». М.: ИСМО РАО,
2004. С. 2.5 Федоренко Л.П. К
вопросу о типах школьных учебников русского
языка // Проблемы школьного учебника. Вып. 1. М.:
Просвещение. С. 93–100. 6 Казаков В.П., Багге
М.Б., Мичурин С.В., Брысов В.Л. Результаты Единого
государственного экзамена 2004/05 учебного года как
отражение качества подготовки учащихся по
русскому языку в Санкт-Петербурге // Русский язык
в школе. 2006. № 2. С. 16–18.7 Фоменко А.В.
Методические труды профессора Н.К. Кульмана (К
120-летию со дня рождения) // Русский язык в школе.
1996. № 5. С. 55.8 См.
Специализированные педагогико-эргономические
требования к школьному учебнику. – Материал
образовательного портала Ucheba.com.9 Бим И.Л. Принципы
конструирования личностно ориентированного
учебника // Материалы методологического семинара
«Современный учебник как средство
самореализации ученика и учителя». М.: ИСМО РАО,
2004. С. 3.И.Н. ДОБРОТИНА,
г. Москва
НОВЫЕ ШКОЛЬНЫЕ УЧЕБНИКИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В КОНТЕКСТЕ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В статье представлен материал, связанный с реформированием школьного образования, в частности, с обновлением содержания литературного образования. В данной работе дается подробный анализ учебников-хрестоматий «Русская литература» для 5 – 7 классов общеобразовательных школ, подготовленных в рамках типовой учебной программы, а также методических пособий к ним. Рассмотрены содержание и структура, цели и задачи, методический аппарат учебно-методических комплексов. В основе методики, предложенной авторами, лежат деятельностный и компетентностный подходы, дифференциация и персонализация образовательного процесса, метод проектов, а также современные информационные технологии в литературном образовании. Ключевые слова: реформа, обновленное содержание образования, деятельностный и компетентностный подходы, дифференциация, таксономия Блума, инновационные методы, межпредметные связи, диалог культур, проектная технология
ВЫВОДЫ В заключение хочется сказать, что учебники-хрестоматии «Русская литература» для 5 – 7 классов ориентированы на диалог, сотворчество учителя и учеников в постижении литературы. С учетом современных требований школьного образования в них проложены маршруты для чтения и понимания художественной литературы. Авторы надеются, что учебник будет подвигать к размышлению и творчеству не только учеников, но и учителясловесника, который привнесет в предложенный учебный и методический материал свой опыт, свою неповторимую индивидуальность. Создать идеальный учебник литературы, который гармонично содержал бы в себе научное и эмоциональное начала, трудно, особенно в условиях реформирования литературного образования. Главное, что опыт создания новых учебников существует, и учителю есть что сравнивать. Последнее слово всегда принадлежит учителю-практику, потому что от него зависит будущее образования, интеллектуальный и нравственный уровень вступающих в жизнь поколений.
Н.П. Локтионова, Г.В.Забинякова Білім берудің мазмұнын жаңарту тұрғысында әдебиет бойынша жаңа мектеп оқулықтары Ш.Уәлиханов атындағы Көкшетаумемлекеттік университеті Көкшетау қ., Қазақстан Республикасы
Мақалада мектепте білім беруді реформалаумен байланысты материалдар ұсынылған, нақты айтқанда әдебиеттік білім мазмұнын жаңарту туралы баяндалған. Осы жұмыста типтік оқу бағдарламасына сәйкес жасалған жалпы білім беретін мектептердегі 5-7 сынып оқушыларына арналған «Орыс әдебиеті» хрестоматияоқулықтары мен оларға әдістемелік құралдар туралы толық талдау берілген. Мақалада оқу-әдістемелік кешеннің әдістемелік аппараты, мақсаты мен міндеттері, мазмұны мен құрылымы қарастырылады. Авторлар ұсынған әдістеменің негізінде білім беру үдерісінің белсенділік және құзіреттілік тәсілдері,дифференцияланған және дербестендірілген әдістері, жоба әдістері сонымен қатар әдебиеттік білім берудегі заманауи ақпараттық технологиялар жатыр.
N.P. Loktionova, G.V. Zabinyakova New schoolbooks on literature in the context of updating the content of education 1,2Sh.Ualikhanov Kokshetau State University Kokshetau, Kazakhstan
The article presents material related to the reform of school education. This paper provides a detailed analysis of reading books «Russian literature» for grades 5-7 of secondary schools, prepared in the framework of the model curriculum, as well as teaching aids for them. The content and structure, goals and objectives, methodological apparatus of educational and methodical complexes are considered. The methodology proposed by the authors is based on the activity and competence approaches, the differentiation and personalization of the educational process, the method of projects, as well as modern information technologies in literary education.
