«Знаки препинания при водных словах и вставных конструкциях»повторить и систематизировать материал по теме «Вводные слова и пунктуация» обучающая: повторение и систематизация материала о вводных конструкциях, отработка умения отличать вводные слова от членов предложения, подготовка к ЕГЭ;развивающая: развитие навыков постановки знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, развитие умений нахождения вводных слов и их использования при построении собственного высказывания;воспитывающая: формирование языковой компетенции, собственной нравственной позиции.
Организационный момент (слайд №1,2)
Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнёмся друг другу и пожелаем хорошего настроения и успехов. Сегодня у нас интересный урок: мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные за все 11 лет вашей учёбы в школе, но ещё будем готовиться к главному испытанию по русскому языку – экзамену в форме и по материалам ЕГЭ.I.Подготовка к ЕГЭ Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку. В ЕГЭ это задание А 1. На столах у вас листы со словами. Ваша задача записать эти слова и правильно расставить в них ударение. ^ У доски работает ученикПоставьте ударение в словах (А1)крапивА, зАнятый ,исчЕрпать, дОверху, кАшлянуть, грУшевый, знАмение, закУпорить,зубчАтый, тУфля, пАхота, христианИн, простынЯ, щавЕль.
Орфографическая разминка (слайд №4)
А ещё грамотный человек должен правильно писать слова. Орфография учит нас этому. Выполните орфографическую разминку. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?Чисто прибра(1)ая белё(2)ая хата, украше(3)ая вышитыми рушниками, была заполне(4)а народом. ^ 1.3 Словообразовательная разминка определите способ образования слов: Синтаксическая разминка (слайд №6)
определите тип подчинительной связи в словосочетанияхдобрый совет по-летнему жаркокаждый из нас запомнить егоисполненный радости выполненное заданиежелание учиться всякий разII. Повторение и систематизация по теме «Вводные слова и вставные конструкции»Поэтическая пятиминутка. (Слайд №7)
Возьмите вводные слова. От них кружится голова,
Они мешают суть сберечь И замедляют нашу речь.
И все ж удобны потому, Что выдают легко другим,
Как мы относимся к тому, О чем, смущаясь, говорим.
Мне скажут: «К счастью..» И потом Пусть что угодно говорят.
Я слушаю с открытым ртом И радуюсь всему подряд.
Меня, как всех, не раз, не два Спасали вводные слова,
И чаще прочих среди них Слова «во-первых», «во-вторых».
Они, начав издалека, Давали повод не спеша
Собраться с мыслями, пока Не знаю где была душа.
(Александр Кушнер «Вводные слова»)
- Как вы думаете, почему Пешковский считает вводные слова «внутренне чуждыми приютившему их предложению»?
- Какие слова называются вводными?( Вводные слова – это слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает)
- Являются ли вводные слова членами предложения?( Вводными называются слова или словосочетания, грамматически не связанные с предложением. К вводным словам нельзя задать вопрос от другого члена предложения, а значит, вводное слово не является членом предложения.)
- Сообщение ученика «Группы вводных слов» (с использованием интерактивного плаката)Слова, выражающие чувства (к сожалению, к счастью, к несчастью, к радости)Слова, выражающие оценку реальности (конечно, возможно, вероятно, очевидно, несомненно, наверное)Слова, указывающие на источник сообщения (говорит, по-моему, по-твоему, по вашим словам, по сообщению)Слова, указывающие на последовательность мыслей, их связь (во-первых, во-вторых, итак, наконец, следовательно)Слова, употребляемые с целью привлечения внимания (видишь ли, простите, допустим, предположим)Слова, указывающие на приемы и способ оформления мысли (словом, одним словом, иначе говоря, вообще, вернее, точнее, как говорится)Слова, указывающие меру того, о чем говорится в сообщении (по крайней мере, самое большее)Слова, выражающие экспрессивность (честно говоря, смешно сказать, по правде, по правде сказать, не в обиду будь сказано)
- Слова, выражающие степень обычности того, о чем говорится (бывало, по обычаю, по обыкновению)
Вставные конструкции – это словосочетания и целые предложения, которые содержат добавочные, попутные замечания, уточнения, поправки. Конструкции грамматически не связаны с предложением, расположены обычно в середине и в конце его. Вставные конструкции выделяются скобками или тире. А Каракатица (так по-настоящему называют госпожу К.) не спеша — ведь она была уверена, что добыча от неё не уйдёт! — бесшумно подплывала всё ближе. (Б.Заходер)Слово учителя 2.5 Вводные конструкции в заданиях ЕГЭ-2013 (слайд №13)А 22 Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложенияВ5 Простое осложнённое предложение В8 Речь. Языковые средства выразительностиСочинение. Информационная обработка текста. Употребление языковых средств в зависимости от речевой ситуации
- Запомните те слова, которые никогда не употребляются в роли вводных слов
- Определите синтаксическую роль слов
- Определите лексическое значение слова путём подбора синонимаВажно!Не являются вводными и не выделяются запятыми слова и словосочетания
- Якобы как раз
- Словно к тому же
- Даже по решению
- Едва ли по представлению
- Будто в конечном счёте
- Вряд ли как будто
- Отличие вводных слов (конструкций) от других слов в предложении Члены предложения связаны между собой синтаксической связью, поэтому каждому из них можно поставить вопрос от другого члена предложения Она кажется утомлённой Вводные слова (конструкции) не являются членами предложения, поэтому к ним нельзя поставить вопрос, их можно опустить или перенести в другую часть предложения Я, кажется, вас понялаЗапятая не ставится — В начале предложения или во второй части ССП однако = но и не является вводным Однако (=но) письмо он так и не получил Запятая ставится — В середине или в конце предложения является вводным и выделяется запятыми.Долго, однако, нам пришлось тебя ждать.Ты опоздал, однако. — Запятая не ставитсяЗначит = «означает» или стоит между подлежащим и сказуемым Твоё доброе отношение к моим детям значит для меня очень многое.Значит – «стало быть», «следовательно»Ты, значит, к поезду не успел?Запятая не ставится — Наконец = «под конец», «напоследок». Можно прибавить частицу – то Он долго ждал вызова из училища, не спал, нервничал и наконец (-то) дождался Запятая ставится — Указывает на связь мыслей и завершает собой перечисление. Наконец = «и ещё» А.П.Чехов был драматургом, новеллистом и, наконец, образцом самовоспитания Ш. Закрепление материала
Работа над сочинением. Проверяем! IV. Работа с текстом (слайды №32,33,34)Определите проблему, поднятую автором в тексте (1)Зависть – это болезнь. (2)Сравнивая себя с другим человеком, мы заранее признаем свое поражение, ведь сильному человеку никогда не при придет в голову сравнивать себя со слабым. (3)На мой взгляд, для того чтобы быть совершенным, человеку достаточно быть собой.(4)Идя своей дорогой, не оглядываясь на успехи других, не примеривая себе одежды с чужого плеча, сравнивая свои успехи сегодня с теми, что были вчера, человек оказывается неподвластным этому горькому чувству. (5)Но, с другой стороны, можно чувство зависти сделать источником для своего личностного роста. (6)Видя, как другие успешно применяют свои способности и имеющиеся возможности, напрячь все свои силы, помериться силами с судьбой и прыгнуть выше головы – разумное занятие для достойного человека.(Д. С. Лихачев) — Напишите фрагмент сочинения, используя вводные словаСформулируйте и прокомментируйте одну из проблем текста. Считаю, на мой взгляд, думаю, по-моему, несомненно, как мне кажется и т.д. Сформулируйте позицию автора. По мнению автора, бесспорно, надо полагать,кроме того,с одной стороны, с другой стороны и т.д.Выскажите своё мнение по проблеме, поднятой Д.С. Лихачёвым. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт. Несомненно, конечно, например, допустим, вообще говоря, словом и т.д. Чтение сочинений V.Итоги урока. (Слайд №35)1. Вводные конструкции в предложении имеют характер дополнительной (но не обязательной ) информации.2. Вводные слова, словосочетания, предложения не являются членами предложения, не связаны грамматически с другими членами.3. Вводные конструкции обособляются паузами, запятыми, тире, скобками.4. Для вводных слов характерно быстрое произнесениеVI. Домашнее задание (слайд № 36)1.Повторить на странице 93 – 97 теоретический материал по теме «Вводные слова и предложения» (сборник Н.А.Сениной).2. Выполнить тестовые задания:№ 286 — №299
Знаки препинания со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте ко- торых в предложениях должны стоять запятые?
Их дружба (1)казалось (2) будет вечной. Это место (3) казалось ему (4)наилучшим выражением русской природы.
1) 1,2,3 2) 1,2,4 3) 1,2,3,4 4) 1,2
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте ко- торых в предложениях должны стоять запятые?
Она мужественно отнеслась (1)к несчастью (2) постигшему семью.
К несчастью (3) начавшаяся метель задержала вылет самолёта.
1) 1,2 2) 2 3) 1,2,3 4) 2,3
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте ко- торых в предложениях должны стоять запятые?
Он шагал по гостиной, изящно встряхивал головой и (1)оче- видно (2) что-то замышлял. Нигде, как на этих вечерах, не выска- зывался так (3) очевидно (4)градус политической температуры. 1) 2 2) 2,4 3) 1,2 4) 1,2,3,4
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте ко- торых в предложениях должны стоять запятые?
Вы (1)верно (2) перевели это стихотворение, без ошибок? Вы (3) верно (4)переведены сюда из России? 1) 1,2 2) 3,4 3) 1,2,3,4 4) 1,3
5. Укажите номер предложения, в котором нет вводных слов (знаки пре- пинания не расставлены).
1) Я сел за стол и пожалуй в первый раз за долгое время почувствовал усталость.
2) Вы чувствуется чем-то расстроены?
3) По утренним холодам чувствуется приближение осени.
4) Гость однако же не проронил ни слова.
Человек в порыве (1) к счастью(2) способен совершать чудеса. Он не замечал происходящего и(3) к счастью (4) был всё так же невозмутим.
1) 1,2 2) 3,4 3) 4 4) 1,2,3,4
Я увидел в самом зените, на немыслимой высоте (1) должно быть(2) далеко за пределами земной атмосферы, какую-то серебристую рябь и тончайшие белые перья. Мы взялись за это задание сразу же, зная, что оно(3) должно быть(4) выполнено как можно скорее.
1) 1,2 2) 1,2,3,4 3) 2 4) 1,2,4
Снег падал медленно и очень важно, и хлопья его были такие большие, что (1) казалось(2) будто с неба слетают на город лёгкие белые цветы. Удивительная и(3) как мне показалось(4) душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги с золотым обрезом.
1) 1,2 2) 3,4 3) 2,3,4 4) 2,4
Пособие следует отредактировать и(1) главным образом(2) дополнить новым материалом. Между тем(3) солнце клонилось к закату.
1) 1,2 2) 1,2,3 3) 3 4) 2,3
1) К счастью вокруг было много сухих дров.
2) Она может быть тоже смотрела в это время из окна.
3) Сколько спокойствия может быть в истинной и живой красоте!
4) Словом успех его для меня совершеннейшая загадка.
Тихий ночной час (1) казалось(2) придавал беседе особую прелесть. Небо было тёмным и низким, нам оно(3) казалось(4) полотном, сотканным из звёзд.
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цдфры, на месте ко- торых в предложениях должны стоять запятые?
Вся жизнь этого беспокойногои блестящего писателя была (1) в сущности(2) беспощадной схваткой с глупостью и подлостью.
Многие писатели вам ничего не расскажут(3) о сущности(4) творческого процесса, как, очевидно, не сможет рассказать птица, как она поёт.
1) 1,2,4 2) 1 3) 1,2 4) 1,2,3,4
«Ваше приказание (1) может быть(2) исполнено только утром», —доложили ему.
В Петербурге он слыл за человека с деньгами, и(3) может быть(4) не без причины.
1) 1,2 2) 4 3) 3,4 4) 1,2,3,4
Всё недоброе в сердце человека (1) должно бы(2) кажется(3) исчезнуть в прикосновении с природой — этим непосредственным выражением красоты и добра. Сухое дыхание лесов и запах можжевельника(4) должно быть(5) доносится и до самолётов.
1) 2,3,4,5 2) 1,2,3,4,5 3) 3,4,5 4) 3,5
5. Укажите номер предложения, в котором вводное слово выделяется только с одной стороны (знаки препинания не расставлены).
1) Она его просто забыла а может никогда и не запоминала.
2) Смотри однако Вера будь осторожна.
3) Шаль была отличная и наверное стоила немалых денег.
4) Автобус очевидно только что вышел на линию.
Уже совсем стемнело, когда он выбрался (1)наконец (2) из тайги. Ребёнок к вечеру совсем выбился из сил: во-первых, уроки в школе, во-вторых, кружок по рисованию и (3) наконец (4)выполнение домашнего задания.
1) 1,2 2) 3,4 3) 1,2,3,4 4) 4
Перед восходом солнца крик журавлей был так гулок, что (1)казалось (2) будто птицы кружатся над коньком избы. Воздушные течения уносили эти огненные шары к заливу — и весь залив пылал (3) казалось (4) до самого дна их отражениями.
1) 1,2 2) 3,4 3) 1,2,3,4 4) 2,3,4
Несчастье нисколько его не изменило, а (1)напротив (2) он стал ещё крепче и энергичнее. Он погрузился в размышления (3) видимо (4) обдумывая услышанные только что слова.
1) 1,2 2) 2,3 3) 1,2,3,4 4) 1,2,3
Всяк сверчок (1)знай свой шесток. Крепче (2) конское (3) бей (4) копыто (5) отчеканивая шаг.
1) 1,5 2) 1,4,5 3) 2,3,4,5 4) 2,4,5
5. Укажите номер предложения, в котором вводное слово выделяется за- пятой только с одной стороны.
1) Мы с вами значит договорились обо всем?
2) А вы согласитесь были неправы.
3) Про силу и смелость этого богатыря сохранилось много преданий как видимо приукрашенных.
4) Он однако ничего никогда не забывал.
Как только я вхожу в библиотеку, я запираю свою дверь и изгоняю (I) таким образом(2) жадность, самолюбие, леность и все пороки, источником которых является невежество, плод праздности и меланхолии.
Эта игра стала для него(3) таким образом (4) чем-то вроде выгодной профессии.
Обломов как-то обрюзг не по летам от недостатка ли движения или воздуха, а (1) может быть(2) того и другого.
Работа, которую нам поручили, к сроку(3) может быть (4) выполнена.
1) 1,2 2) 2,3,4 3) 1,2,3,4 4) 2
Какой-то человек в белом халате, врач (1) конечно(2) быстро подошёл к нам. Тогда я ещё не улавливал(3) конечно (4) двойного смысла андерсеновских сказок.
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте ко- торых при обращениях должны стоять запятые?
Откуда (1) умная(2) бредёшь ты(3) голова? Здравствуй (4) солнце(5) да утро весёлое!
1) 1,2,3,4 2) 4 3) 3,4 4) 1,3,4,5
1) Он переминался с ноги на ногу видимо робея.
2) Деревня казалось спала крепким сном.
3) Дождь прекратился должно быть лишь временно.
4) Поезд очевидно опаздывает надолго.
Основные текстовые структурные компоненты учебника
Тексты различаются по тем доминирующим функциям, которые позволяют наиболее полно и эффективно использовать каждый из них в процессе обучения.
Основной текст учебника служит главным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения учащимися. Ядро основного текста составляют знания об основных понятиях, законах, теориях и способах деятельности. В нем раскрывается содержание изучаемых понятий и других форм знаний.
Дополнительные тексты содержат учебный материал, служащий для подкрепления и углубления положений основного текста. Этот материал может выходить иногда за рамки школьной программы.
Особая роль принадлежит дополнительным текстам в осуществлении воспитательной функции учебника.
Пояснительный текст содержит необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный материал. Пояснительные тексты составляют главную часть справочного аппарата книги, непременными требованиями к которому выступают его неразрывная связь с основным текстом учебника и отсутствие в нем излишнего материала.
Аппарат организации усвоения — структурный компонент учебника, призванный стимулировать и направлять познавательную деятельность учащихся в процессе усвоения ими содержания учебника. Основные элементы аппарата организации усвоения:
· вопросы и задания;
· упражнения (формирующие умение работать с учебником и другими печатными пособиями, справочной, художественной, научно-популярной
· памятки или инструктивные материалы;
· текстовые выделения;
· подписи к иллюстративному материалу.
Иллюстративный материал по своей доминирующей функции является наглядной опорой мышления, призванной усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала.
Аппарат ориентировки представляет совокупность дополнительных и справочно-вспомогательных материалов, которые помогают учащимся быстро и безошибочно находить в учебной книге необходимый материал, создавая условия для успешной самостоятельной работы с ним. Аппарат ориентировки включает в себя следующие структурные элементы:
· методическое предисловие;
· шрифтовые и цветовые выделения;
· предметные и именные указатели;
Технические средства обучения. Методика их применения.
Технические средства обучения — совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.
Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Перечислим их основные классификации:
1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач); 2) принципу устройства и работы; 3) роду обучения; 4) логике работы; 5) характеру воздействия на органы чувств; 6) характеру предъявления информации.
По функциональному назначению ТСО подразделяют на технические средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажерные, обучения и самообучения, вспомогательные. Кроме того, существуют технические средства, совмещающие функции различного назначения — комбинированные.
Технические средства передачи информации: диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ и т. п. Отличительной особенностью всех этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму.
Технические средства контроля объединяют всевозможные технические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оценивать степень усвоения учебного материала. С этой целью используются как старые модификации устройств типа «АМК-2», так и новейшие компьютерные технологии. Контролирующие ТСО бываютиндивидуальные и групповые. Они отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся. По степени сложности ТСО контроля знаний варьируются от простых карт, кассет и билетов автоматизированного контроля до специальных компьютерных программ. Однако применение этих устройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы.
Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и комбинированные. Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждой порции материала. Разветвленные программы дают возможность продвигаться по ним только при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждом предъявлении проверяющих вопросов. Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.
Тренажерные технические средства — специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении основано на применении специально разработанных программ действий, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности. Особенно широко используются в процессе обучения техническим специальностям.
Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанционного управления комплексами ТСО и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, электронные доски и т.п.
К комбинированным техническим средствам (универсальным), выполняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы.
По принципу устройства и работы ТСО бывают механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные.
Урок как основная форма работы по русскому языку. Типология уроков.
Уроки различаются своими целями и структурой. В соответствии с этими параметрами они делятся на две группы:обучающие и контрольные уроки.
Обучающие уроки делятся на четыре самостоятельных вида:
· — уроки сообщения нового материала;
· — уроки формирования умений и навыков;
· — уроки повторения пройденного;
· — уроки работы над ошибками учащихся.
Вид обучающего урока не зависит от используемого содержания. Так, в первом виде могут сообщаться и языковые, и правописные, и речевые, и стилистические сведения. Структура урока во всех случаях будет одинаковой. То же самое относится и к остальным видам урока. Однако в практике используются выражения «урок орфографии», «урок развития речи» и т.д., но они употребляются не в типологическом смысле, а отражают содержательную сторону работы.
Уроки сообщения нового материала предназначены для ознакомления учащихся с новым языковым явлением и первоначального формирования соответствующего умения. Они могут состоять из всех перечисленных структурных элементов. Варьируются следующие из них: проверка домашнего задания и задавание на дом. Проверка домашнего задания не проводится, если тема сложная и с нею дети знакомятся впервые и если на уроке намечается самостоятельная работа. Последний структурный элемент обычно не реализуется на уроках в конце недели перед выходным днем или перед праздничными днями.
Уроки формирования умений и навыков служат закреплению полученных знаний и развитию на этой основе соответствующих умений. Такие уроки реальны в том случае, если на тему отводится не менее 2 ч и если тема предлагает формирование умений.
В структуре такого урока, естественно, отсутствует объяснение как структурный элемент. Центр такого урока — выполнение упражнений, направленных на развитие умений, формирование которых заложено было на предыдущем (или предыдущих) занятиях.
Если на уроке объяснения использовались преимущественно специальные упражнения, направленные на развитие умений и навыков, то на уроке формирования (его еще называют уроком закрепления) применяются, кроме того, неспециальные упражнения. Они одновременно служат нескольким целям. Так, составление предложений, предлагаемое учащимся при обучении орфографии, служит развитию речи, развитию норм формообразования и, конечно, орфографии.
Уроки повторения пройденного предназначены для воспроизведения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявления новых свойств при сравнении и сопоставлении изученных явлений. В соответствии с перечисленными целями выделяются следующие разновидности уроков повторения: в начале учебного года, в конце учебного года, в конце изучения темы, в начале изучения ступенчатой темы.
Урок повторения в начале учебного года имеет целью воспроизвести и закрепить знания и умения, полученные в предыдущем классе. Два фактора обеспечивают его проведение: домашняя подготовка детей к повторению и беседа по содержанию повторяемой темы. Наиболее целесообразно на уроке сочетать беседу по группе вопросов (2-3) одной тематики с последующим выполнением упражнений.
Урок повторения в начале изучения нового раздела необходим при изучении ступенчатых тем: в VI классе — текста и стилей, лексики, словообразования, имени существительного, имени прилагательного, глагола; в VIII классе — словосочетания, членов простого предложения, прямой речи; в IX классе — сложного предложения. Эти уроки непосредственно готовят учащихся к восприятию новых сведений по известной детям теме путем создания ассоциаций. Воспроизведение и уточнение ранее изученного — основные задачи такого повторения. Повторяемый материал для таких тем компактно изложен в специальных параграфах учебников, где даны основные понятия, усвоенные в предыдущих классах. При организации уроков повторения, как показывает опыт, целесообразно сочетать ответ на один из вопросов и последующее выполнение упражнения.
Урок повторения в конце раздела предназначен для закрепления изученного и для его систематизации. Для решения этих задач целесообразнее всего, сгруппировав вопросы, провести систематизацию знаний учащихся и выполнить затем упражнение.
Рассмотрим возможный вариант урока повторения изученного об имени существительном в VI классе. В этой теме выделяются две группы вопросов: по морфологии и словообразованию данной части речи и по орфографии. Отсюда вытекает необходимость выделения двух уроков для повторения.
В морфологическом материале повторяемые темы объединяются следующим образом:
· — общее смысловое значение имен существительных;
· — постоянные и непостоянные признаки существительных;
· — синтаксическая роль существительных;
· — словообразование имен существительных.
При обобщении знаний об общем смысловом значении существительных предусматривается работа над конкретными значениями групп слов, например названия деревьев, животных, машин, явлений природы, общественной жизни, действий, признаков и т.д. С этой целью используются, например, такие упражнения: определение значений данных групп существительных; разделение существительных по данным группам; выяснение групп, на какие можно разделить данные существительные по смыслу.
Обобщение знаний учащихся о морфологических признаках имен существительных опирается на их разграничение по принципу постоянства⁄непостоянства проявления в словах. Реализуется эта задача при выполнении таких упражнений: составление и заполнение таблицы «Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного»; группировка данных существительных по каким-либо морфологическим признакам и обоснование того, почему одни и те же слова оказываются в разных группах; частичный и полный морфологический разбор имени существительного; связное высказывание об имени существительном (с приведением примеров и их анализом).
При повторении сведений о синтаксической роли имени существительного необходимо подчеркнуть мысль о том, что слова данной части речи могут быть любыми членами предложения, но у них есть основная функция (подлежащего и дополнения). Основной вид упражнения — синтаксический разбор предложений. Полезно также составлять предложения, используя одни и те же существительные в роли разных членов предложения.
На этом же уроке следует вспомнить способы образования слов на примере существительных, обратив внимание на способ, присущий только этой части речи, — сложение сокращенных основ. Обобщающим упражнением является заполнение таблицы «Способы образования существительных» своими примерами, а также определение способа образования предложенных ученикам слов.
Повторение и обобщение орфографического материала, изученного в связи с темой «Имя существительное», целесообразно организовать по таким направлениям:
· — непроверяемые орфограммы в словах, связанных с темой «Имя существительное»;
· — воспроизведение с элементами группировки изученных орфограмм;
· — закрепление умения выбирать гласные в окончаниях существительных;
· — закрепление умения выбирать гласные и согласные в суффиках существительных;
· — небуквенные орфограммы, изученные в теме «Имя существительное»;
· — о и е после шипящих и ц в корнях, суффиксах и окончаниях слов.
Для проверки усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами используется диктант из таких слов (учащиеся накануне их повторяют).
Первый этап обобщения при повторении — это группировка орфограмм по способам их графического изображения. Они делятся на две группы: на буквенные и небуквенные. Для закрепления
этого знания составляется таблица «Орфограммы, изученные в теме «Имя существительное» и заполняется примерами (своими и продиктованными учителем).
В целях закрепления умения выбирать на письме гласные в окончаниях существительных выявляется основа действий учащихся: типы флексий существительных — три склонения; на -ий, -ия, -ие; -мя. Целесообразно использовать следующие упражнения: составление и заполнение таблицы «Гласные е и и в окончаниях существительных»; обозначение условий выбор букве и и в окончаниях существительных (в списанном тексте или в написанном под диктовку).
Для обобщения знаний об условиях выбора гласных и согласных в суффиксах существительных нет такой же четкой основы, поэтому приходится ограничиться воспроизведением условий выбора орфограмм, связанных с суффиксами -ек и -ик, -чик (-щик), -ен-, -ок (-ек), -онк-(-енк-), -онок (-енок) и др. Для данной цели используются упражнения: обозначение условий выбора гласных и согласных; правильное написание в суффиксах существительных гласных и согласных (при списывании или под диктовку).
Небуквенные орфограммы целесообразно группировать по их графическому виду; в существительных имеют место слитные, раздельные и дефисные написания. Для наглядности составляется таблица «Небуквенные орфограммы в именах существительных» и заполняется примерами. Используются и другие упражнения, посильные учащимся.
Простор для обобщения дает написание гласных после шипящих. Учащиеся противопоставляют условия выбора гласных после шипящих, с одной стороны, в корне слова, а с другой — в суффиксах и в окончаниях. Для закрепления умения писать слова с повторяемыми орфограммами выполняются упражнения: обозначение условий выбора орфограмм, группировка орфограмм и др.
Урок повторения пройденного в конце учебного года предназначен в первую очередь для приведения знаний в систему, основу которой составляет работа над единицами языка и разделами науки о языке. Значительное место должны занимать упражнения, направленные на формирование норм языка и выявление функций изучаемых явлений в речи.
Уроки работы над ошибками учащихся. Появление ошибок у учащихся как в устной, так и в письменной форме — закономерное явление, поэтому необходимо не только их предупреждение, но и работа по их исправлению и объяснению. Последней цели служат специальные уроки. В зависимости от типа ошибок, допущенных учащимися, выделяются следующие разновидности этого вида уроков:
· — уроки работы над орфографическими ошибками;
· — уроки работы над пунктуационными ошибками;
· — уроки работы над ошибками в изложениях и сочинениях.
Особенности каждого из них описаны в соответствующих главах.
Контрольные уроки делятся на следующие виды:
· — контроль за усвоением знаний и учебно-языковых умений;
· — контроль за овладением орфографической и пунктуационной грамотностью;
· — контроль за овладением навыками связной речи.
Уроки контроля за усвоением знаний и учебно-языковых умений. Основу этих уроков составляют ответы детей на вопросы, требующие сопоставления, сравнения и выводов о сходстве и различии тех или иных языковых явлений. Такие уроки целесообразно проводить после изучения ряда сходных в чем-либо тем, например после ознакомления со всеми именами, после изучения местоимений (для сопоставления с именами), после изучения всех глагольных форм и т.п.
Проверка знаний и учебно-языковых умений учащихся в настоящее время осуществляется попутно с проверкой орфографических и пунктуационных умений и навыков в форме дополнительных заданий к текстам диктантов. Задания формулируются с таким расчетом, чтобы с их помощью проверить знания, в том числе порядка разбора.
Уроки контроля за орфографической и пунктуационной грамотностью учащихся. Проверка орфографической грамотности учащихся осуществляется с помощью контрольных диктантов. В качестве контрольных диктантов используются диктанты без изменения. Им не предшествует никакая подготовительная работа.
Для контрольных диктантов привлекаются тексты, а не отдельные предложения. Текст диктанта сначала читается целиком, чтобы дети поняли его смысл, затем — по предложениям. В конце работы текст вновь читается целиком, чтобы дать возможность детям проверить написанное.
Текст контрольного диктанта должен включать проверяемые в данном разделе орфограммы, а также отражать те синтаксические структуры, которые требуют пунктуационного оформления в соответствии с изученными пунктуационными правилами.
Уроки контроля за развитием связной речи учащихся предназначены для выявления сформированности умений излагать мысли на определенную тему, соблюдая последовательность их передачи, с учетом адресата и в форме определенного стиля. Проверяется также умение использовать языковые средства в соответствии с темой,
адресатом и избранным учеником стилем речи. Для этих целей проводятся изложения и сочинения. Из трех видов изложений преимущественно применяется подробный пересказ исходного текста. Выбранный текст читается целиком один-два раза (в слабом классе допустимо троекратное чтение). Затем учащиеся по желанию составляют план (простой или сложный) текста, который служит им ориентиром для последовательной передачи содержания услышанного. Следующий этап — написание первого варианта (черновика) изложения. Далее учащиеся редактируют свои пересказы. В слабом классе (при наличии времени) этому поможет еще одно чтение исходного текста. Завершается работа переписыванием пересказов набело.
Для контрольных сочинений предлагаются темы в соответствии с возрастом и содержанием обучения детей (включая жанровые и стилевые особенности текстов, которые должны создать учащиеся). Уроков контрольных сочинений не должно быть более двух-трех в течение учебного года. На таких уроках учитель предлагает одну — три темы. Учащиеся составляют планы — простые или сложные — будущих текстов и рабочие материалы к ним, затем пишут первые (черновые) варианты текстов, редактируют (улучшают) написанное и переписывают его набело.
Комбинированные уроки — это уроки, сочетающие в себе элементы обучения и контроля. Сочетание контроля с обучением наиболее целесообразно в том случае, если на тему отводится не менее двух уроков, один из которых посвящен формированию умений. Этот урок можно осложнить небольшой контрольной работой, точнее, самостоятельной работой, выполненной без предварительной подготовки. Комбинированный урок вместе с дополнительными заданиями к контрольным диктантам в той или иной мере заменяет специальные уроки контроля за знаниями и учебно-языковыми умениями.
Готовимся к ЕГЭ. Тематическая подборка заданий А-22.
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
Тематическая подборка заданий Задание А22
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях
1.Смерть Цезаря (1) разумеется (2) повлекла за собой длительную борьбу между различными римскими военными и политическими деятелями. Началась (3) одним словом (4) серьезная закулисная борьба.
1) 1, 2 2) 3, 4 3) 1, 2 ,3 4) 1, 2, 3, 4
2. Конфуций (1) конечно же (2) не требовал от китайцев изменения основных представлений. Он (3) скорее (4) заново формулировал более ясными выразительными средствами их основные традиционные идеи.
1) 2, 3, 4 2) 1, 2, 3, 4 3) 1, 2 4) 3, 4
3. Китайцы (1) наверное (2) всегда связывали имя Цай Луня с изобретением бумаги. О жизни (3) однако (4) Цай Луня известно немного.
1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 2, 3, 4 4) 3,4
4. Долгое время (1) правда (2) китайцы держали технологию изготовления бумаги в секрете. Однако (3) в 751 году несколько китайских бумажных предприятий захватили арабы, а потом (4) бумагу вскоре после этого начали производить в Багдаде и Самарканде.
1) 1, 2, 3 2) 2, 3, 4 3) 1, 2 4) 1, 2, 3, 4
5. Вспоминания Марко Поло (1) безусловно (2) подтверждают тот факт, что даже в 18 веке Китай был более процветающим государством, чем страны Европы. Почему в таком случае Китай оказался позади Запада? Существует много сложных объяснений культурного порядка, но (3) возможно (4) ответ на вопрос может дать одно простое техническое объяснение.
1) 1, 2 2) 3, 4 3) 2, 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
6. Колумб (1) во-первых (2) был не первым европейцем, который открыл Новый Свет. И даже (3) во-вторых (4) до путешествия Колумба многие европейцы в 15 веке уже знали, что наша планета круглая.
1) 1, 2 2) 1, 2, 3, 4 3) 2, 3, 4 4) 3, 4
7. По-видимому (1) о середине 20 века продолжительность жизни в большинстве стран мира практически удвоилась. Конечно (2) этот огромный рост продолжительности жизни человека имеет (3) вероятно (4) гораздо большее значение для каждого, чем любое другое достижение.
1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3, 4 3) 1, 3, 4 4) 1, 2, 3
8. Безусловно (1) самой важной из работ Аристотеля был труд по теории логики. По мнению многих исследователей (2) именно Аристотеля принято считать основателем этой важной области философии. Влияние этого ученого (3) несомненно (4) на последующее развитие западной мысли было огромным.
1) 1, 2, 4 2) 1, 2 3) 1, 2, 3, 4 4) 3, 4
9. Влияние Дарвина (1) конечно (2) на человеческую мысль было огромным. Бесспорно (3) он революционизировал биологию. Однако (4) Дарвин не был прародителем идеи эволюции видов.
1) 1, 2, 4 2) 1, 2, 3 3) 1, 2, 3, 4 4) 2, 3, 4
10. Существует несколько причин, почему идеи Конфуция были столь привлекательны. Важную роль тут играли(1) без всякого сомнения (2) его искренность и честность. Нужно отметить (3) во-вторых (4) что он был скромным и практичным человеком и не требовал от людей того, чего они не могли достигнуть.
1) 3, 4 2) 1, 3, 4 3) 2, 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
11. Несомненно (1) в свое время он много поработал! Тогда умели работать. Теперешние молокососы (2) вряд ли (3) вникают в смысл этого слова. Казалось (4) он входил во все мелочи, знал все, что делалось в фирме, иногда просиживал за работой целыми ночами.
1) 1,4 2) 1, 2, 3, 4 3) 1, 2, 3 4) 4
12. Он успел спастись, отпрянув в сторону, но (1) все же (2) у него так повреждена нога, что теперь матрос почти не мог работать до самого конца плавания. По его словам (3) все произошло из-за небрежности его спутника. Однако (4) тот ссылается на сильную качку.
1) 3 2) 1, 2, 3 3) 1, 2, 4 4) 3, 4
13. Находясь (1) по-видимому (2) на полпути к своему жилью, я остановился и, затаив дыхание, начал прислушиваться. Я весь обратился в слух. Да, вот(3) вдруг(4) послышался звук – протяжный, пронзительный крик отчаяния.
1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 2
Тематическая подборка заданий Задание А22
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
1. В дальнем углу (1)действительно (2) к удивлению (3) оказалась запертая дверь, которую они прежде не заметили. Ключа не было, но они принялись выбивать дверь ружейными прикладами.
Между тем (4) изнутри раздавались отчаянные крики.
1) 1, 2, 4 2) 1, 2, 3, 4 3) 2, 3 4) 2, 3, 4
2. Я отстранил ее и прошел мимо, и это (1) кажется (2) несколько озадачило ее. На глазах у нее навернулись слезы, но она (3) все же (4) прошла в гостиную и стала задумчиво наблюдать за мной.
1) 1, 2 2) 2, 3, 4 3) 1, 2, 4 4) 1, 2, 3, 4
3. И одевался, и шел я на вечер (1) разумеется (2) в великом возбуждении. Как-никак это был тот новый для меня мир, в который я стремился. Этот мир должен был открыться передо мною, и (3) притом (4) с самой наилучшей стороны – на вечеринке должны были быть первейшие представители литературы, весь ее цвет.
1) 1, 2, 4 2) 1, 2 3) 1, 2, 3, 4 4) 3, 4
4. Даже это мерцание могло бы сейчас послужить маяком; оно говорило бы о твердой земле.
Но за неимением света летчик мечтает (1) хотя бы (2) о голосе, об одиноком голосе из того мира, который (3) кажется (4) перестал существовать.
1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2, 4 3) 3, 4 4) 1, 2, 3
5. А перед лицом событий нынешней ночи офицер оказался безоружным. Его инспекторское звание не давало ему (1) оказывается (2) никакой власти над грозами и над призрачным экипажем, который (3) право же (4) боролся сейчас уже отнюдь не ради получения премии за точность.
1) 1, 2 2) 3, 4 3) 1, 2, 4 4) 1, 2, 3, 4
6. Среди всех этих никелированных деталей, среди медных артерий (1) к сожалению (2) чувствуется печаль – та самая, что царит над разрушенными заводами. Оборудование (3) кажется (4) тяжелым, ненужным, бесполезным.
1) 1, 3, 4 2) 1, 2 3) 1, 2, 3, 4 4) 3, 4
7. Во-первых (1) то был (2) исключительно (3) твердый камень овальной формы – именно (4) такой плоский камень человек выбирает на морском берегу, когда ему захочется бросить его подальше.
1) 1, 2, 3 2) 1 3) 2, 3 4) 1, 4
8. Удивительно приятным занятием (1) помнится (2) было для меня лежать на спине в лесу и глядеть вверх. Тогда (3) казалось (4) небо бездонным морем, расстилавшимся перед глазами.
1) 1, 2, 3 2) 1, 2 3) 3, 4, 4) 1
9. Журналист, бытописатель В.А. Гиляровский никогда не был сторонним наблюдателем: кажется (1) нет ни одного явления в окружающей жизни, которое (2) казалось бы (3) ему не заслуживающим пристального внимания. Кроме того (4) Гиляровский поражал собеседника блеском своего разговора, темпераментом и значительностью своего внутреннего облика.
1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3 3) 1, 4 4) 4
10. По словам французского писателя Мериме (1) русский язык, богатый, живой и звучный, наделен способностью к передаче тончайших оттенков мысли и чувства и отличается (2) кроме того (3) гибкостью ударений и разнообразием звукоподражаний.
1) 1 2) 2, 3 3) 1, 3 4) 1, 2, 3
11. Память о том, как принял его первую книгу Белинский, осталась с Достоевским (1) видимо (2) навсегда. Писатель (3) исключительно (4) с благодарностью вспоминал о восторженном признании его таланта известным критиком.
1) 1, 2 2) 1, 3 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
12. А.Ф. Кони, почетный академик, знаменитый юрист, был (1) как известно (2) большой доброты. Он охотно прощал окружающим всякие ошибки и слабости, но (3) по воспоминаниям современников Кони (4) горе было тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык.
1) 1, 2, 3, 4. 2) 1, 2 3) 3.4 4) 1, 3
13. В метель ветер забирался в пустые комнаты, и старый дом (1) вдруг (2) оживлялся звуками.
Вот(3) кажется (4) точно вздохнуло что-то в белом зале глубоко, прерывисто, печально.
1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1, 3
Тематическая подборка заданий Задание А22
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
1. Давайте-ка мне руку (1)любезнейший (2) Федор Иванович (3) а то (4) случится (5) упадете, конфуз будет!
1) 1,2,3,4,5 2)1,2,3,4 3) 1,3,4 4)1,3,4,5
2. Музыка (1) без сомнения (2) делает человека добрее, благороднее, красивее. Но (3) к сожалению (4) есть люди, которых хорошая музыка никак и ничем не увлекает и не волнует.
1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2, 4 3) 3, 4 4) 4
3. Про вас я не слыхал (1) к несчастью (2) ничего, но многое (3) от вас (4) конечно (5) я узнаю.
1) 1,2,4,5 2) 1,2,3,4,5 3) 4,5 4) 3,4,5
4. Ах ты (1) степь моя (2) степь привольная (3) широко (4) ты (5) степь (6) пораскинулась, к морю Черному понадвинулась.
1) 1,2, 3, 4,5,6 2) 1, 3, 4,5, 6 3) 2,3,4,5 4) 1,2,3,5,6
5. Затея ребят (1) откровенно говоря (2) мне не нравилась, но это (3) кажется (4) по-прежнему (5) никого не волновало.
1) 1,2, 4,5 2) 4,5 3) 1,2.3,4 4) 1,2,3,4,5
6. Покрытые ныне мелкой плотной травой склоны холма когда-то (1) бесспорно (2) шумели лесами. С холма не наглядишься на тронутое желтизной ржаное море или (3) лучше сказать (4) озеро с перекатывающейся легкой зыбью.
1) 1, 2 2) 3, 4 3) 1, 2, 3, 4 4) 1, 2, 4
7. Боцман Миронов прекрасно читал по-английски (1) пожалуй (2) лучше, чем по-русски. Из-под самого носа парохода (3) а (4) следовательно (5) из-под самого нашего носа вылетают из травы утки.
1) 1, 2, 3 2) 2, 3, 5 3) 1, 2, 3, 5 4) 4, 5
8.Земля (1) казалось (2) во много раз увеличивала силу своего притяжения. Судьба всех людей (3) кажется (4)одинаковой.
1) 1, 2 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 2, 4
9. Я разглядываю беленькие, очень похожие формой на ландышевые колокольчики цветы брусники. Глянцевые листочки, медовый аромат, все (1) как говорится (2) при них, но чего-то (3) однако (4) не хватает, чтобы срывали и ставили в вазочки и прославляли в стихах.
1) 1, 2 2) 3, 4 3) 3 4) 1, 2, 3, 4
10. Не меньше вытяжки из ландыша (1) по-моему (2) помогает работе человеческого сердца и сама красота его цветов, внушающих нам дополнительный стимул к жизни. Когда (3) по моему (4) недосмотру дочка сорвала все купальницы на поляне, там стало темно и мрачно.
1) 1, 2 2) 1, 2, 3, 4 3) 2, 4 4) 3, 4
1. Человек в порыве (1) к счастью (2) способен совершать чудеса. Он не замечал происходящего и (3) к счастью(4) был все так же невозмутим.
1) 1, 2 2) 3,4 3) 4 4) 1,2,3,4
2. Я увидел в самом зените, на немыслимой высоте (1) должно быть (2) далеко за пределами земной атмосферы, какую-то серебристую рябь и тончайшие белые перья. Мы взялись за это задание сразу же, зная, что оно (3) должно быть (4) выполнено как можно скорее.
1) 1,2 2) 1,2,3,4 3) 2 4) 1,2,4
3. Снег падал медленно и очень важно, и хлопья его были такие большие, что (1) казалось (2) будто с неба слетают на город легкие белые цветы. Удивительная и (3) как мне показалось (4) душистая, подобная дыханию цветов, человеческая доброта исходил от страниц этой книги с золотым обрезом.
1) 1,2 2) 3,4 3) 2,3,4 4) 2,4
4. Пособие следует отредактировать и (1) главным образом (2) дополнить новым материалом. Между тем (3) солнце клонилось к закату.
1) 1,2 2) 1,2,3 3) 3 4) 2, 3
Укажите номер предложения, в котором нет вводных слов (знаки препинания не расставлены)
5.1) К счастью вокруг было много сухих дров.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
6. Тихий ночной час (1) казалось (2) придавал беседе особую прелесть. Небо было темным и низким, нам оно (3) казалось (4) полотном, сотканным из звезд.
1) 1,2 2) 1, 2, 3, 4 3) 2 4) 1, 2, 4
7. Вся жизнь этого беспокойного и блестящего писателя была (1) в сущности (2) беспощадной схваткой с глупостью и подлостью.
Многие писатели вам ничего не расскажут (3) о сущности (4) творческого процесса, как, очевидно, не сможет рассказать птица, как она поет.
1) 1,2,4 2) 1 3) 1, 2 4) 1, 2, 3, 4
8. «Ваше приказание (1) может быть (2) исполнено только утром»,- доложили ему.
В Петербурге он слыл за человека с деньгами, и (3) может быть (4) не без причины.
1) 1, 2 2) 4 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
9. Все недоброе в сердце человека (1) должно бы (2) кажется (3) исчезнуть в прикосновении с природой – этим непосредственным выражением красоты и добра. Сухое дыхание лесов и запах можжевельника (4) должно быть (5) доносится и до самолетов.
1) 2,3,4,5 2) 1,2,3,4,5 3) 3,4,5 4) 3,5
10.1)Она его просто забыла а может никогда и не запоминала.
В каком ряду есть слова, которые никогда не используются в роли вводных слов?
1.1) может быть, видишь ли, иначе говоря, без сомнения
2) таким образом, по-видимому, к несчастью
3) к сожалению, стало быть, как будто, якобы
4) наверное, кстати, проще говоря, надо полагать
2. 1) вообще говоря, впрочем, дескать
2) прежде всего, приблизительно, исключительно, только
3) следовательно, напротив, к общей радости, итак
4) во-первых, в самом деле, казалось бы, короче говоря
