The requested URL /spiski-literatury/spisok-literatury-pedagogika-universalnye-uchebnye-dejstviya.html was not found on this server.
Укажите регион, чтобы мы точнее рассчитали условия доставки
Начните вводить название города, страны, индекс, а мы подскажем
Например:
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
Что такое ФГОС?
Это Федеральный государственный образовательный стандарт. Он включает:
- Перечень требований, предъявляемых к государственным образовательным учреждениям;
- Закон «Об образовании» – основа ФГОС;
- Обновленный стандарт действует во всех школах с 1 сентября 2011 года – ФГОС начального общего образования (НОО).
Требования ФГОС касаются:
- Структуры процесса образования. Каждый год необходимо составлять и утверждать рабочий план, направленный на оптимальное продвижение учеников к получению новых знаний, руководствуясь этим планом, периодически совершенствовать учебно-методический комплекс (УМК) дисциплин.
- Реализации образовательной программы. Если структура образовательного процесса лежит в области ответственности администрации и методических отделов, то за реализацию плана несет ответственность непосредственно педагогический состав школ;
- Результатов образования. Успеваемость учащихся – наглядная демонстрация и свидетельство успешности разработанной структуры и программы образования, соблюдения всех требований. Во внимание берется среднестатистическая оценка успеваемости по всей школе.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе
Пособие по формированию Универсальных учебных действий. В пособии раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов. Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у детей умения учиться. Представлены основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Прикрепленные материалы
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов
Размещено в учебных целях
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе
Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту
Универсальные учебные действия Примерная программа формирования УУД. Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» А.Г. Асмолов.
В широком значении термин «Универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия Понятие «универсальные учебные действия»
Универсальные учебные действия Понятие «универсальные учебные действия»: Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции;
Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения; ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и ее готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;
Универсальный характер учебных действий Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания. Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
Виды универсальных учебных действий: В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1. личностный; 2. регулятивный; 3. познавательный; 4. коммуникативный;
Приёмы и методы формирования познавательных и коммуникативных УУД школьников в условиях перехода на ФГОС второго поколения
Познавательные универсальные действия Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Познавательные универсальные действия смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, и официально – делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
Приём «Кустики идей» Приём «Инсерт» — пометки на полях изучаемого текста (* — уже знал, + — новая для меня информация, — думал иначе, ? –не понял, есть вопросы) Таблица «ПМИ» П «плюс» (выписать все факты, элементы текста, вызвавшие положительные эмоции) М «минус» (выписать всё, что не понравилось, осталось непонятным) И «интересно» (выписать то, о чём бы хотелось узнать подробнее)
Методика «Идеал» Лист для решения проблем 1.И- Выделите в тексте проблему (Какую главную проблему должны решить герои?) 2. Д- Опишите проблему (выявите суть проблемы. Какой важной информацией снабдил вас автор?) 3.Е – Определите варианты подходов к решению проблемы (каковы, на ваш взгляд, три главных способа решения проблемы) 4.А – Действуйте! (предложите ваше решение) (какой из выбранных вами способов наилучший?) 5. Л – сделайте вывод, проведите рефлексию своей работы
Приём «Неполное предложение (текст)» «Верные – Неверные утверждения» «Прогнозирование» (прием «Дерево предсказаний», «Мозговой штурм») «Ассоциации (кластеры)» «Перекрёстная дискуссия» «Бортовой журнал» Соотнесение части текста, образа с пословицей «Вопрос – ответ» «Мозаика» Соотнесение картинок с предложениями из текста Логическая перегруппировка предложений Прием восстановления/заполнения пропусков (cloze) Метод денотатного графа
Приёмы работы с текстом при ознакомительном, поисковом, изучающем чтении. Приёмы работы с текстом при ознакомительном, поисковом, изучающем чтении. Задания к тексту
Познавательные универсальные действия Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические действия: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно – графические или знаково – символические) преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей; выбор оснований для сравнения, классификации объектов; установление причинно – следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Планируемые результаты по формированию познавательных УУД произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
Планируемые результаты по формированию познавательных УУД уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; уметь устанавливать причинно-следственные связи; уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; уметь устанавливать аналогии;
Планируемые результаты по формированию познавательных УУД владеть общим приемом решения учебных задач; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины); создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Условия развития познавательных мотивов Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя организации следующих условий: создание проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учащихся к учебе; формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения; обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач; оценивание знаний учащегося с учетом его основных достижений; организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества
Коммуникативные УУД разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция и оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии нормами родного языка;
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
И.С.
Арапова IV курс очной формы обучения
д.
филол.н.,доцент, профессор Милюгина Е.Г.
ФГБОУ
ВО «Тверской государственный университет»
Одной из важнейших
проблем, на которых сосредоточены современные педагоги и методисты-предметники,
является поиск методов и приемов эффективного формирования универсальных
учебных действий учащихся начальной школы. Эта
задача непосредственно связана с формированием личностных, регулятивных
(включая саморегуляцию), познавательных (включая логические, познавательные и
знаково-символические), коммуникативных УУД.
Задачу формирования универсальных
учебных действий учащихся ставит перед учителями начальной школы и Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО). В разделе «Литературное чтение» образовательной области «Филология» в
качестве предметных результатов освоения основной образовательной программы
названы следующие: «формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания; овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных
задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов».
Современная методика
обучения русскому языку и литературному чтению учащихся начальной школы
базируется на исследованиях в таких научных областях, как методы изучения и
технологии анализа художественного текста (В. М. Жирмунский, Ю. М. Лотман,
Б. О. Корман, А. Б. Есин), теория и история фольклора
(В. Я. Пропп, Дж. Родари, Н. М. Ведерникова, Е. А.
Костюхин, Е. М. Мелетинский, С. Ю. Неклюдов, Ю. И. Юдин), история детской
литературы и круга детского чтения (И. Н. Арзамасцева, С. А.
Николаева, Е. Г. Милюгина, С. А. Карайченцева), методика обучения младших
школьников умению работать с художественным текстом (Н. С. Бибко, Л. Е. Стрельцова,
Н. Д. Тамарченко).
Исследованиями
в области определения УУД, а также проектированиями педагогического процесса с
целью их формирования занимались: А.Г. Асмолов,
И.Д.
Лушников, Е.Ю. Ногтева. Но, к
сожалению, в ходе изучения данных исследований можно выделить противоречие в
необходимости формирования познавательных универсальных учебных действий и
недостаточностью методических рекомендаций и разработанных программ на
формирование ПУУД на уроках литературного чтения, присутствует лишь
методическая основа.
Формирование ПУУД младших школников осуществлялось с
помощью специально подобранных игр, методов и приёмов, включеные в уроки. Задания
подбирались те, для которых готовый результат не найти в учебнике в готовом
виде, выполнение которых осуществлялось с помощью текста и иллюстраций в
учебника, а так же подсказки в справочной литературе, позволяющие выполнить
задание.
Эмпирическое исследование состояло из трех этапов: констатирующий,
формирующий и контрольный. Цель эмпирического исследования — разработать
систему заданий, ориентированных на формирование познавательных универсальных учебных
действий младших школьников, и апробировать ее на практике. Эмпирическое
исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 34 г. Твери в ноябре-декабре 2018
года во 3 «Г» классе. В результате работы было исследовано 26 человек в
возрасте 9 лет.
Цель констатирующего этапа: определить исходный уровень развития
познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 3 «Г» класса и
сформировать экспериментальную группу.
На данном этапе нами были следующие диагностики:
Задание на диагностику деятельностного компонента.
Цель: выявить у учащихся
умения найти информацию в тексте, определить главную мысль произведения, умение
проанализировать текст.
В задании представлено 7
заданий со свободными ответами.
Исходя из полученных
данных, мы установили, что высокий уровень выявлен у 2 (8%) обучающихся,
средний у 19 (76%), а низкий уровень показали 4 (16%) учащихся. В 3 «Г» классе
преобладает средний уровень развития данного компонента.
Задание на диагностику когнитивного
компонента
Цель: выявить
сформированность у учащихся развитого уровня знаний, умения высказывать свои
мысли, передать прочитанный материал.
Задание состоит в том,
чтобы ученики ответили развернуто на предложенные ими вопросы.
Результат исследования показал,
что у обучающихся 3 «Г» класса преобладает средний уровень развития
когнитивного компонента – 15 (60%) обучающихся, у 5 (20%) учащихся выявлен
высокий и низкий уровни.
Анкета « Читательская активность
обучающихся»
Цель: выявить
сформированность у учащихся интереса и любви к чтению.
Задания представлены в
виде теста из 10 вопросов. Анкета предполагает ответы на вопросы « да» или
«нет».
Проанализировав
результаты исследования, мы выявили, что у данного класса преобладает средний
уровень развития мотивационного компонента – 13 (52%), высокий уровень показали
5 (20%) обучающихся, а низкий уровень – 7 (28%).
Задание на диагностику ценностного
компонента
Цель: выявить уровень развития
понимания ценности чтения.
Учащимся предлагается задание в виде
анкеты с предложенными и открытыми ответами.
В ходе исследования мы выявили, что
среди учащихся 3 «Г» класса у 3 (12%) обучающихся высокий уровень развития
ценностного компонента, у 4 (16%) – низкий уровень. А у 18 (72%) учащихся
показали средний уровень.
роанализировав результаты
диагностики, мы сделали вывод, что в данном классе преобладает средний уровень
развития познавательных универсальных учебных действий. Но есть дети, у которых
уровень низкий. Поэтому на формирующем этапе исследования нами разработана и
апробирована система заданий по формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Следующим был формирующий
этап, целю которого былона
основе научной и методической литературы разработать систему заданий,
ориентированных на формирование ПУУД у младших школьников, и апробировать ее на
уроках литературного чтения в начальной школе. Нами была составлена система
заданий, содержащая в себе методические приёмы развития ПУУД у обучающихся 3
«Г» класса. Апробация системы заданий проводилась в соответствии с
учебной программой данного класса («Перспективная начальная школа») на уроках
литературного чтения
В процессе игры учащиеся незаметно для себя учились, формировали учебные
действия. Игры, приемы и методы, проведённые во время формирующего этапа, делали
процесс учения интересным и занимательным, создавали у учащихся бодрое рабочее
настроение, облегчали преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Программа формирующего этапа включала в себя следующие приемы и
методики: приём «Чтение
«разведка, приём «Антипации» , пересказ небольшой части произведения, прием «
Бесконечный рассказ», выразительное чтение, чтение по ролям, прием « Закончи
рассказ сам» , подбор пословиц к литературному произведению, приём « Словестное
иллюстрирование», прием « Создай задание», пересказ по плану, графическое
иллюстрирование, нахождение отрывка в тексте, для ответа на заданный вопрос, прием
моделирования, прием « Хорошо-плохо», приём поиска в тексте заданных слов.
Целью констатирующего этапа стало определить
итоговый уровень развития сформированности показателей ПУУД обучающихся 3 «Г»
класса, сравнить результаты с констатирующим этапом. На
контрольном этапе эмпирического исследования проводились задания аналогичные
тем, что и на констатирующем.
В результате мы выявили,
что преобладает средний уровень развития деятельностного компонента 18 (72%).
Высокий уровень повысился у 3 обучающихся и составил 20%, а низким уровнем на
контрольном этапе исследования обладают 2 (8%) обучающихся.
Мы выявили,
что увеличился высокий уровень развития когнитивного компонента у обучающихся
данного класса у 1 человека и составил 24%, у обучающихся данного класса
преобладает средний уровень развития когнитивного компонента – 16 (64%)
обучающихся. Уменьшилось количество обучающихся с низким уровнем развития
когнитивного компонента на 2 и составил 12%.
Проанализировав
результаты, мы выяснили, у данного класса преобладает средний уровень развития
мотивационного компонента – 13 (56%) – увеличилось на 4%; высокий уровень
увеличился у 1 учащегося и составил 24%, уменьшилось количество учащихся с
низким уровнем мотивационного компонента на 8%.
В результате
реализации программы формирующего этапа показатели среднего уровня остались
прежними – 18 (72%) учащихся. Высокий уровень увеличился на 8% и составил 20%.
А низкий уровень выявлен только у 2 обучающихся, результат понизился на 8%.
Проанализировав
результаты и сравнив их с результатами контрольного этапа эмпирического
исследования, можно сделать вывод, что после апробации системы заданий по
формированию ПУУД у обучающихся 3 «Г» класса повысился уровень деятельностного,
когнитивного, мотивационного и ценностного компонентов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Медяник, Г.А.
Игровые технологии в образовательном процессе вуза // Г.А. Медяник // Проблемы
университетского образования. Компетентностный подход в образовании Сборник
статей V Всероссийской научно- методической конференции. — 2011. — С. 147-151.
Универсальные учебные действия Понятие «универсальные учебные действия»: Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: — познавательные и учебные мотивы; — учебная цель; — учебная задача; — учебные действия и операции;
Функции универсальных учебных действий: — обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; — создание условий для гармоничного развития личности и ее готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;
Виды универсальных учебных действий: В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1)личностный; 2)регулятивный; 3)познавательный; 4)коммуникативный;
Личностные действия Личностные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения). Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; — смыслообразование, т.е. ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать. — нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания обеспечивающего личностный социальный выбор.
Планируемые результаты по формированию личностных УУД на ступени начального общего образования У выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; широкая мотивационная основа учебной деятельности; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
Планируемые результаты по формированию личностных УУД на ступени начального общего образования знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; установка на здоровый образ жизни; чувство прекрасного и этические чувства на основе знакомства с мировой и художественной культурой; эмпатия как понимание чувства других людей и сопереживание им;
Планируемые результаты по формированию личностных УУД на ступени начального общего образования Выпускники получат возможность для формирования: положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации; установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
Регулятивные действия Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: — целеполагание – постановка учебной задачи; — планирование – составление плана и последовательности действий по достижению поставленной цели; — контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; — коррекция – внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения с эталоном для достижения реального ожидаемого результата; — оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; -саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий;
Планируемые результаты по формированию регулятивных УУД на ступени начального общего образования Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя;
Планируемые результаты по формированию регулятивных УУД на ступени начального общего образования Выпускник получит возможность научиться: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия и т.д.
Познавательные универсальные действия Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний; — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Познавательные универсальные действия смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, и официально – делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
Познавательные универсальные действия Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические действия: — моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно – графические или знаково – символические) — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); — синтез – составление целого из частей; — выбор оснований для сравнения, классификации объектов; — установление причинно – следственных связей; — построение логической цепи рассуждений; — доказательство; — выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: — формулирование проблемы; — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Планируемые результаты по формированию познавательных УУД на ступени начального общего образования Выпускник научится: Осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи с использованием учебной литературы; Использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; Строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Основам смыслового чтения и выделению существенной информации;
Планируемые результаты по формированию познавательных УУД на ступени начального общего образования Осуществлять анализ, синтез, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, обобщать; Устанавливать причинно-следственные связи; Выпускник получит возможность научиться: Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; — постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
Коммуникативные действия — разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; — управление поведением партнера – контроль, коррекция и оценка его действий; — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии нормами родного языка;
Коммуникативные действия Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.
Планируемые результаты по формированию коммуникативных УУД на ступени начального общего образования Выпускник научится: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т. ч. и не совпадающих с его собственной, и учитывать их в работе; формировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению; строить понятные высказывания, задавать вопросы, контролировать действия партнера.
Планируемые результаты по формированию коммуникативных УУД на ступени начального общего образования Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции мнения других людей; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при сотрудничестве; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и.т.
Условия развития познавательных мотивов Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя организации следующих условий: — создание проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учащихся к учебе; — формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения; оценивание знаний учащегося с учетом его основных достижений; — организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества
УУД в программном содержании Реализация программы по формированию УУД побудила разработчиков ввести в тематическое планирование, сопровождающее программу каждого предмета, специальную структурную единицу — характеристику деятельности учащихся, в которой раскрывается деятельностный компонент содержания начального образования. Нужно иметь в виду, что в данном случае деятельность характеризуется не столько как методическая особенность обучения, а как обязательное содержание образования младшего школьника: этому учитель должен учить, он должен так строить процесс обучения! В этом новизна, современность и психологическая обоснованность примерных программ начального общего образования.
Основные выводы Даже беглый анализ приведенных примеров показывает, что учебные умения, которые формируются сначала на программном содержании конкретного учебного курса, «вынуждены преобразовываться в общеучебные (надпредметные) и постепенно переходить на качественно новый уровень – универсальных умений.
Базовые группы УУД?
Требования к УУД зависят от того, в классах какой ступени – начальной, средней или старшей – учатся школьники. Должно выполняться соответствие выдвигаемых требований возрасту детей. Для всех них в последнее время повышаются требования к использованию в учебной деятельности компьютерной техники и информационных технологий.
Существуют следующие базовые группы универсальных учебных действий:
- Личностные – направлены на поиск возможностей познания самого себя и осмысления собственной личности. Их цель – сформировать у учащихся правильную адекватную нравственную и этическую оценку самих себя;
- Познавательные – относятся к возможностям формирования основных навыков и умений восприятия информации, ее обработки и анализа, на основе которого делаются определенные выводы и заключения. Группа познавательных действий включает систему общих и логических учебных действий, процесс постановки и решения проблемы;
- Коммуникативные – способствуют социализации учащихся, формированию навыков эффективного взаимодействия с окружающими – одноклассниками, учителями, друзьями и другими людьми. В школе каждый ребенок проходит самый важный этап социального развития. Если вовремя не решить возникающие в процессе общения проблемы, то они могут перейти во взрослую жизнь и будут напоминать о себе еще долгие годы, даже после окончания школы;
- Регулятивные – направлены на развитие способностей составления плана своих действий и его изменения под влиянием различных факторов окружающей среды. Этот полезный навык, приобретенный в стенах школы, пригодится и в дальнейшей жизни.
Ученики овладевают УУД в процессе изучения разных учебных предметов. Результатом успешного овладения является формирование инициативности, стремления учеников к самостоятельному добыванию знаний и получению компетентности. Учащиеся должны уметь без помощи взрослых самостоятельно организовывать процесс обучения.
Понятие «УУД»
УУД – универсальная учебная деятельность. Она включает:
- Способность к обучению и получению новых знаний, умение учиться;
- Стремление человека к самосовершенствованию посредством приобретения нового опыта;
- Понимание необходимости получения знаний и осознанный подход к образовательному процессу;
- Вникание в суть самого образования и его составляющих частей;
- Целенаправленные действия человека на поиск возможностей широкой ориентации как в разных предметных сферах, так и в структуре самой учебной деятельности;
- Осмысление целевой направленности образовательного процесса, его ценностно-смысловых и эксплуатационных свойств.
Разработкой УУД занимались еще в ХХ веке в Советском Союзе. В то время педагогическая наука переживала активное развитие и закладывался фундамент ее новых течений. Понятие «универсальные учебные действия» стало очень популярным в настоящее время, сфера его применения достаточно широкая и охватывает практически все возможные уровни и виды образования. В основе разработки УУД лежит деятельностный подход, который разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов и другие научные школы.
Эльконин и Давыдов являются основоположниками теории развивающего обучения, ключевым понятием которой является УДД.
Преимущества и недостатки домашнего обучения
Обучение на домашнем режиме представляет собой альтернативный вариант школьного образования. Когда причиной такого выбора родителей выступают медицинские показания (заболевания физического или умственного характера), домашнее обучение – самый лучший вариант. Но в том случае, если родителями руководят другие мотивы – страхи перед социализацией ребенка, нежелание отпускать детей в школу по причине того, что они не смогут без мамы или папы самостоятельно решать школьные задачи, – все это ведет к самым непредсказуемым негативным последствиям.
Разберем преимущества и недостатки домашнего обучения.
Воздействие УУД по ФГОС на школьников носит противоречивый характер, поскольку каждый ребенок – это уникальная личность, индивидуальность, у каждого разные способности и таланты. УУД способствует усвоению моральных норм и принципов, выработанных обществом, что ведет к формированию целостной личности. В то же время ФГОС ограничивает ребенка жесткими рамками, не дает проявлять инициативу и свободолюбие.
Важно!
УУД по ФГОС – это набор требований к образовательному процессу. В основе разработки стандартов лежит стремление в предоставлении каждому ребенку возможности получить и усвоить все знания, которые ему пригодятся в будущем. Задача школы – сформировать такие навыки, которые будут не только полезны в дальнейшем обучении, но и обеспечат нормальную жизнедеятельность каждого человека в обществе.
Сегодня заявлен запрос не просто на человека, а на Личность, которая должна обладать целым набором качеств:
Самостоятельность в принятии решений и выборе;
Умение отвечать за свои решения;
Способность нести ответственность за себя и за близких;
Готовность к действиям в нестандартных ситуациях;
Обладание приемами учения и готовность к постоянной переподготовке;
Обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний и т.
Понятно, что задача вырастить за годы школьной учебы личность с такими качествами крайне сложна.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы УУД, овладение которыми дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
Итак, что же дают универсальные учебные действия?
В составе основных видов УУД можно выделить:
Личностные УУД включают в себя:
Нравственно — этические нормы
Регулятивные УУД включают в себя:
Коммуникативные УУД включают в себя:
Познавательные УУД включают в себя:
Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
Использование знаково — символических средств (графики, модели, схемы, таблицы);
Ориентировка на разнообразие способов решения задач;
Логические учебные действия:
Основы смыслового чтения (умение выделять существенную информацию из текстов разных видов)
Умение осуществлять анализ объектов (выделение существенных признаков)
Умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям
Умение устанавливать причинно — следственные связи
Умение строить рассуждения, доказательства, выдвигать гипотезы и их обоснование
Создание способов решения проблемы
В современных условиях задача учителя- показать ученику путь к познанию, научить его учиться. Поэтому приоритетным направлением новых образовательных стандартов и начального, и основного образования является задача формирования не только предметных теоретических знаний, но и формирование универсальных учебных действий как один из путей повышения качества образования.
Современные образовательные технологии в аспекте внедрения ФГОС, обеспечивающие формирование познавательных универсальных действий
Формирование и развитие познавательных УУД на уроках происходит с помощью различных видов заданий
:
. «Найти отличия»
. «Поиск лишнего»
Работа с разными видами таблиц
Составления и распознавание диаграмм
Работа со словарями
Результатом формирования познавательных УУД будет являться умение ученика:
Выделять тип задач и способы их решения;
Осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения задач;
Различать обоснованные и необоснованные суждения;
Обосновывать этапы решения учебной задачи;
Производить анализ и преобразование информации;
Проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификации, сравнение, аналогия и т.д.);
Создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач;
Осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя из конкретных условий.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Измерение уровня сформированности УУД:
Выполнение специально сконструированных диагностических задач (оценка сформированности конкретного вида УУД)
Успешное выполнение учебно — практических задач средствами учебных предметов
Успешное выполнение комплексных заданий на межпредметной основе.
