Пособие как проектировать универсальные учебные действия асмолова

Укажите регион, чтобы мы точнее рассчитали условия доставки

Начните вводить название города, страны, индекс, а мы подскажем

Например: 
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]

(Стандарты второго поколения) (ФГОС)
Шифр хранения:
GR ПЕД. НАЧ. ШК.

Описание

(Стандарты второго поколения) (ФГОС)
Шифр хранения:
GR ПЕД. НАЧ. ШК.

(Стандарты второго поколения)
Авт. указаны на обороте тит. л.
Фактическая дата выхода кн. в свет : 2010 г.
Культура. Наука. Просвещение — Народное образование. Педагогические науки — Общеобразовательная школа. Школьная педагогика — Школьная педагогика — Российская Федерация — Дидактика — Процесс обучения. Дидактические принципы — Процесс обучения — Процесс обучения в начальной школе
Шифр хранения:
FB 3 10-34/408

ФОРМИРОВАНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

И.С.
Арапова IV курс очной формы обучения

д.
филол.н.,доцент, профессор Милюгина Е.Г.

ФГБОУ
ВО «Тверской государственный университет»

Одной из важнейших
проблем, на которых сосредоточены современные педагоги и методисты-предметники,
является поиск методов и приемов эффективного формирования универсальных
учебных действий  учащихся начальной школы. Эта
задача непосредственно связана с формированием личностных, регулятивных
(включая саморегуляцию), познавательных (включая логические, познавательные и
знаково-символические), коммуникативных УУД.

Задачу формирования универсальных
учебных действий учащихся ставит перед учителями начальной школы и Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО). В разделе «Литературное чтение» образовательной области «Филология» в
качестве предметных результатов освоения основной образовательной программы
названы следующие: «формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания; овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных
задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов».

Современная методика
обучения русскому языку и литературному чтению учащихся начальной школы
базируется на исследованиях в таких научных областях, как методы изучения и
технологии анализа художественного текста (В. М. Жирмунский, Ю. М. Лотман,
Б. О. Корман, А. Б. Есин), теория и история фольклора
(В. Я. Пропп, Дж. Родари, Н. М. Ведерникова, Е. А.
Костюхин, Е. М. Мелетинский, С. Ю. Неклюдов, Ю. И. Юдин), история детской
литературы и круга детского чтения (И. Н. Арзамасцева, С. А.
Николаева, Е. Г. Милюгина, С. А. Карайченцева), методика обучения младших
школьников умению работать с художественным текстом (Н. С. Бибко, Л. Е. Стрельцова,
Н. Д. Тамарченко).

Исследованиями
в области определения УУД, а также проектированиями педагогического процесса с
целью их формирования занимались: А.Г. Асмолов,
И.Д.
Лушников, Е.Ю. Ногтева. Но, к
сожалению, в ходе изучения данных исследований можно выделить противоречие в
необходимости формирования познавательных универсальных учебных действий и
недостаточностью методических рекомендаций и разработанных программ на
формирование ПУУД на уроках литературного чтения, присутствует лишь
методическая основа.

Формирование ПУУД младших школников осуществлялось с
помощью специально подобранных игр, методов и приёмов, включеные в уроки. Задания
подбирались те, для которых готовый результат не найти в учебнике в готовом
виде, выполнение которых осуществлялось с помощью текста и иллюстраций в
учебника, а так же подсказки в справочной литературе, позволяющие выполнить
задание.

Эмпирическое исследование состояло из трех этапов: констатирующий,
формирующий и контрольный. Цель эмпирического исследования — разработать
систему заданий, ориентированных на формирование познавательных универсальных учебных
действий младших школьников, и апробировать ее на практике. Эмпирическое
исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 34 г. Твери в ноябре-декабре 2018
года во 3 «Г» классе. В результате работы было исследовано 26 человек в
возрасте 9 лет.

Цель констатирующего этапа: определить исходный уровень развития
познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 3 «Г» класса и
сформировать экспериментальную группу.

На данном этапе нами были следующие диагностики:

Задание на диагностику деятельностного компонента.

Цель: выявить у учащихся
умения найти информацию в тексте, определить главную мысль произведения, умение
проанализировать текст.

В задании представлено 7
заданий со свободными ответами.

Исходя из полученных
данных, мы установили, что высокий уровень выявлен у 2 (8%) обучающихся,
средний у 19 (76%), а низкий уровень показали 4 (16%) учащихся. В 3 «Г» классе
преобладает средний уровень развития данного компонента.

Задание на диагностику когнитивного
компонента

Цель: выявить
сформированность у учащихся развитого уровня знаний, умения высказывать свои
мысли, передать прочитанный материал.

Задание состоит в том,
чтобы ученики ответили  развернуто на предложенные ими вопросы.

Результат исследования показал,
что у обучающихся 3 «Г» класса преобладает средний уровень развития
когнитивного компонента – 15 (60%) обучающихся, у 5 (20%) учащихся выявлен
высокий и низкий уровни.

Анкета « Читательская активность
обучающихся»

Цель: выявить
сформированность у учащихся интереса и любви к чтению.

Задания представлены в
виде теста из 10 вопросов. Анкета предполагает ответы на вопросы « да» или
«нет».

Проанализировав
результаты исследования, мы выявили, что у данного класса преобладает средний
уровень развития мотивационного компонента – 13 (52%), высокий уровень показали
5 (20%) обучающихся, а низкий уровень – 7 (28%).

Задание на диагностику ценностного
компонента

Цель: выявить уровень развития
понимания ценности чтения.

Учащимся предлагается задание в виде
анкеты с предложенными и открытыми ответами.

В ходе исследования мы выявили, что
среди учащихся 3 «Г» класса у 3 (12%) обучающихся высокий уровень развития
ценностного компонента, у 4 (16%) – низкий уровень. А у 18 (72%) учащихся
показали средний уровень.

роанализировав результаты
диагностики, мы сделали вывод, что в данном классе преобладает средний уровень
развития познавательных универсальных учебных действий. Но есть дети, у которых
уровень низкий. Поэтому на формирующем этапе исследования нами разработана и
апробирована система заданий по формированию познавательных универсальных
учебных действий.

Следующим был формирующий
этап, целю которого былона
основе научной и методической литературы разработать систему заданий,
ориентированных на формирование ПУУД у младших школьников, и апробировать ее на
уроках литературного чтения в начальной школе. Нами была составлена система
заданий, содержащая в себе методические приёмы развития ПУУД у обучающихся 3
«Г» класса. Апробация системы заданий проводилась в соответствии с
учебной программой данного класса («Перспективная начальная школа») на уроках 
литературного чтения

В процессе игры учащиеся незаметно для себя учились, формировали учебные
действия. Игры, приемы и методы, проведённые во время формирующего этапа, делали
про­цесс учения интересным и занимательным, создавали у учащихся бодрое рабочее
настроение, облегчали преодо­ление трудностей в усвоении учебного материала.

Программа формирующего этапа включала в себя следующие приемы и
методики: приём «Чтение
«разведка, приём «Антипации» , пересказ небольшой части произведения, прием «
Бесконечный рассказ», выразительное чтение, чтение по ролям, прием « Закончи
рассказ сам» , подбор пословиц к литературному произведению, приём « Словестное
иллюстрирование», прием « Создай задание», пересказ по плану, графическое
иллюстрирование, нахождение отрывка в тексте, для ответа на заданный вопрос, прием
моделирования, прием « Хорошо-плохо», приём поиска в тексте заданных слов.

Целью констатирующего этапа стало определить
итоговый уровень развития сформированности показателей ПУУД обучающихся 3 «Г»
класса, сравнить результаты с констатирующим этапом.  На
контрольном этапе эмпирического исследования проводились задания аналогичные
тем, что и на констатирующем.

В результате мы выявили,
что преобладает средний уровень развития деятельностного компонента 18 (72%).
Высокий уровень повысился у 3 обучающихся и составил 20%, а низким уровнем на
контрольном этапе исследования обладают 2 (8%) обучающихся.

Мы выявили,
что увеличился высокий уровень развития когнитивного компонента у обучающихся
данного класса у 1 человека и составил 24%, у обучающихся данного класса
преобладает средний уровень развития когнитивного компонента – 16 (64%)
обучающихся. Уменьшилось количество обучающихся с низким уровнем развития
когнитивного компонента на 2 и составил 12%.

Проанализировав
результаты, мы выяснили, у данного класса преобладает средний уровень развития
мотивационного компонента – 13 (56%) – увеличилось на 4%; высокий уровень
увеличился у 1 учащегося и составил 24%, уменьшилось количество учащихся с
низким уровнем мотивационного компонента на 8%.

В результате
реализации программы формирующего этапа показатели среднего уровня остались
прежними – 18 (72%) учащихся. Высокий уровень увеличился на 8% и составил 20%.
А низкий уровень выявлен только у 2 обучающихся, результат понизился на 8%.

Проанализировав
результаты и сравнив их с результатами контрольного этапа эмпирического
исследования, можно сделать вывод, что после апробации системы заданий по
формированию ПУУД у обучающихся 3 «Г» класса повысился уровень деятельностного,
когнитивного, мотивационного и ценностного компонентов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Медяник, Г.А.
Игровые технологии в образова­тельном процессе вуза // Г.А. Медяник // Проблемы
уни­верситетского образования. Компетентностный подход в образовании Сборник
статей V Всероссийской научно- методической конференции. — 2011. — С. 147-151.

Что такое ууд по фгос. Виды заданий для формирования универсальных учебных действий. Особенности домашнего обучения

Генеральная линия ФГОС – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий. Цель школы – научить детей самостоятельно учиться и распоряжаться собственной жизнью.

Чтобы понять, как формируются универсальные учебные действия, необходимо сначала разобраться, что из себя представляет это понятие. Для этого мы провели в сентябре вебинар «
Универсальные учебные действия: понятие, виды, технология разработки учебных заданий для развития УУД»
.

Онлайн-семинар провела Марина Ростиславовна Битянова, эксперт в области психологии образования, кандидат психологических наук, доцент и автор более 100 публикаций в области современного образования.

Что такое УУД? Во-первых, это действие — элемент деятельности. Чтобы разобраться, Битянова предлагает участникам сравнить три понятия:

• действие;
• способ;
• алгоритм.

Кажется, что мы хорошо понимаем значение этих слов, но как они друг к другу соотносятся?

Действие

— это элемент деятельности
, содержание которого определяется целью.

Способ

— метод
в исполнении какой-либо задачи.

Алгоритм

— последовательность операций
, точное выполнение которых позволяет решать определённые задачи.

Исходя из определений приходим к следующей схеме:

Действие включает в себя способ и алгоритм, что приводит к рабочему определению УУД, помогающему разрабатывать задания для их формирования.

Универсальное учебное действие

— способ достижения учебной цели, осуществляемый по алгоритму.

«Учебное» означает, что УУД формируются в учебной деятельности. Универсальность проявляется в том, что УУД применяются в любом школьном предмете и в жизненных ситуациях.

— Умение выбирать никак не изменяется, перетекая с урока математики на урок технологии, а потом в реальную жизнь, —
объясняет Марина Битянова. — И когда люди выбирают профессию, мужа или жену, способ жизни и в какой стране жить, когда люди выбирают, что им пить утром — чай или кофе, они пользуются тем же самым алгоритмом, каким пользовались, сравнивая углы.

Поэтому необходимо учить именно универсальному действию вне зависимости от контекста.

Виды УУД

В соответствии с образовательным стандартом УУД разделяются на 4 группы:

• познавательные,
• коммуникативные,
• регулятивные,
• личностные.

Марина Битянова предлагает другую классификацию, на основе которой проектируются конкретные задания и образовательные ситуации.

Структура познавательных способов действия
:

• постановка учебной цели, которая определяет необходимость применения той или иной логической операции;
• реализация логической операции;
• вывод.

Вывод объединяет учебную цель и результат выполнения логической операции. Без постановки цели вывод невозможен.

Пример задания на формирование познавательного способа действия

Информационный способ действия
включает в себя:

• учебную цель, которая определяет задачу работы с информацией;
• выбор и реализацию необходимой логической операции;
• вывод о достижении поставленной цели.

В основе информационных универсальных способов могут лежать не логические операции, а закреплённые в культуре и практике работы с информацией приёмы: графическое представление информации, перевод данных из одной формы в другую и так далее.

Коммуникативные способы действия
также основываются на закреплённых в культуре приёмах организации общения: аргументирование, формулирование вопросов на понимание, на разрешение конфликтных ситуаций и другие.

Структура коммуникативного универсального способа:

• учебная цель, которая запрашивает необходимость общения;
• коммуникативная задача и приём организации общения, который помогает эту задачу решить;
• вывод.

Пример задания на формирование коммуникативного способа действия

Основной инструмент формирования универсальных способов действия — специально разработанные учебные задания, которые опираются на модели познавательных, информационных и коммуникативных способов действия.

Элементы деятельности
— это УУД, которые помогают осуществлению учебной деятельности на разных её этапах.

К элементам деятельности относятся регулятивные УУД

и регулятивно-коммуникативные УУД

.

Регулятивные УУД
обеспечивают реализацию индивидуальной учебной деятельности. Особенность структуры таких УУД заключается в том, что первым шагом в алгоритме будет ответ на вопрос: что было содержанием предыдущего этапа деятельности? То есть первый шаг — это определение характера учебной проблемы. Критерии оценивания формулируются ответом на вопрос: на какой результат необходимо выйти? В алгоритме планирования основным шагом будет ответ на вопрос: какие задачи нужно решить, для того чтобы получить результат с такими свойствами?

Регулятивно-коммуникативные УУД
обеспечивают осуществление групповой деятельности: обсуждение и постановка общей учебной цели, распределение обязанностей, выбор путей достижения цели и так далее. В структуре таких УУД появляется коммуникативная задача.

Основной инструмент формирования элементов деятельности — специальным образом спроектированная образовательная ситуация, которая воспроизводит всю структуру учебной деятельности и позволяет совершенствовать применение разных способов действия.