Фотографии образовательной среды и Презентация, доклад на тему Информационно-образовательная среда школы

Что такое образовательная среда и какой она бывает

О ней размышляли философы Просвещения. В XX веке её изучали педагоги и психологи. Сейчас о ней говорят педдизайнеры. Тема вечная, как сама педагогика.

Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media

Редактор направления «Образование» Skillbox Media.

Из этой статьи вы узнаете:

У этого термина, находящегося на стыке педагогики и психологии, до сих пор не существует единого чёткого определения. Для начала стоит определиться, что принято понимать под словом «среда». Как указано в Большом толковом словаре русского языка под редакцией Сергея Кузнецова (издание 2014 года), это «социально-бытовая обстановка, условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение».

Получается, что образовательная среда в общем смысле — это совокупность условий, в которых происходит воспитание, обучение и развитие человека. А задача педагогов и педагогических дизайнеров — создание «правильной» образовательной среды, такой, какая наилучшим образом способствует воспитанию, обучению и развитию. Поэтому изучение образовательной среды в педагогике — не просто что-то абстрактное, оно связано с постоянным поиском и формированием лучших условий для образования как детей, так и взрослых.

Многие педагоги и психологи предлагают свои определения. Так, профессор Института педагогики и психологии образования МГПУ Витольд Ясвин в монографии «Образовательная среда: от моделирования к проектированию» объясняет это понятие так:

«Образовательная среда — система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении».

А согласно определению заведующего лабораторией экопсихологии развития и психодидактики Психологического института РАО Виктора Панова, образовательная среда — это «система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность как для раскрытия ещё не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности учащихся, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации».

С понятием образовательной среды тесно связан термин «образовательное пространство», однако это не одно и то же. Среда включает в себя пространство, это один из её элементов. Но она не ограничивается им. Но и пространство тоже в каком-то смысле включает в себя среду. Это примерно так же, как театр может быть просто красивым зданием со зрительным залом, фойе, буфетом и гардеробом (пространство), а может быть погружением в искусство и сопереживание героям, благодаря которому мы после каждого талантливого спектакля выходим немного другими людьми (среда).

Более академичное объяснение разницы между этими понятиями можно найти, например, в статье Сергея Кривых, заведующего кафедрой воспитания и социализации Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Он определяет образовательное пространство как «совокупность образовательных институтов, образовательных процессов и образовательных сред, действующих на конкретной территории, набор определённым образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека, при этом в самом понятии пространства не подразумевается включённость в него человека». А в образовательную среду человек уже включён — он рассматривается как субъект образовательной деятельности, изучается и моделируется его взаимодействие с другими субъектами и объектами среды.

Подходов к тому, из каких компонентов состоит образовательная среда и какие типы (модели) образовательных сред бывают, тоже существует немало.

Однако при любом подходе понятие образовательной среды не ограничивается пространством и отношениями, но включает даже внутренние психологические процессы человека, потому что они неразрывно связаны со средой.

Несколько наиболее проработанных моделей образовательной среды называет Виктор Панов в «Психодидактике образовательных систем».

Эту модель разработал президент Московского государственного психолого-педагогического университета Виталий Рубцов. Его подход основан на том, что необходимое условие для развития ребёнка — его участие в совместной деятельности с другими субъектами. А образовательная среда — форма коммуникативного взаимодействия, в которой между учителем и учеником, а также у учеников между собой возникают особые виды общности. Именно через эти общности передаются знания, умения и навыки.

Главный научный сотрудник лаборатории психологической антропологии и профессионального развития педагогов Института изучения детства, семьи и воспитания РАО Виктор Слободчиков рассматривает образовательную среду как систему, которая создаётся и изменяется в процессе взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Автор выделяет два главных параметра образовательной среды: насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ её организации).

Психодидактическую модель дифференциации и индивидуализации образовательной среды разработали Виктория Лебедева, Владимир Орлов и Витольд Ясвин вместе с соавторами, а затем реализовали в школах Центра экспериментальной психодидактики РАО.

Как становится ясно из названия модели, во главу угла здесь ставятся индивидуальные образовательные траектории и вариативность в содержании, формах и средствах обучения. Также авторы модели подчёркивают, как важно внедрять цифровые технологии и развивать дистанционное обучение.

Автор этой модели Витольд Ясвин рассматривает образовательную среду как взаимодополнение потребностей человека и условий окружения — они дают возможности для обучения и развития или, наоборот, препятствуют этому. В структуре образовательной среды Ясвин выделяет четыре компонента:

Эту модель разработал Виктор Панов в соответствии с психодидактическими и экопсихологическими принципами. Главная идея автора — «психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте системы „человек — окружающая среда“». Образовательная среда должна учитывать индивидуальные особенности ученика и ценности общества, а также соответствовать принципу экологичности — то есть отвечать природным закономерностям развития человека.

Сама идея, что окружение влияет на образовательный процесс, оформилась очень давно — с самого зарождения педагогики в эпоху Просвещения.

Большое значение среде в образовании придавал польский педагог и гуманист Януш Корчак. В книге «Как любить ребёнка», впервые изданной в 1919 году, он выделил и охарактеризовал четыре типа «воспитывающей среды»: догматическая, идейная, среда безмятежного потребления, а также среда внешнего лоска и карьеры. Эта типология, по мнению Витольда Ясвина, помогает проследить, как развивались взгляды на образовательную среду на протяжении истории.

На примере этой типологии видно, как тесно среда связана не только с методами, но и с целями образования и воспитания. В современном контексте эти типы сред можно распространить на образование не только детей, но и взрослых.

«Традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность», — так описывал догматическую среду Януш Корчак.

По мнению Ясвина, основоположник педагогики Ян Амос Коменский придерживался как раз догматической среды. Несмотря на прогрессивные гуманистические идеи, изложенные в «Великой дидактике», педагогика Коменского в основном была нацелена на развитие «благочестия и нравственности» и формирование «кротких агнцев» в соответствии с заветами христианства.

Главный признак такой среды: обучающийся в ней — пассивный потребитель образовательного контента. Ему в голову вкладывают готовые истины, навязывают определённую картину мира, а его самого «формируют» по заданному образцу, самостоятельность не приветствуется и не стимулируется.

Как считает Витольд Ясвин, с этим подходом во многом перекликаются взгляды французского мыслителя Жан-Жака Руссо, изложенные в труде «Эмиль, или О воспитании». В противовес догматическому воспитанию Руссо выступал за свободное развитие ребёнка вне авторитарного давления, но считал, что формирование практических навыков — важнее, чем творческое и интеллектуальное развитие. Учить, считал Руссо, нужно тому, что «полезно», например земледелию или столярному мастерству, а разного рода книжные знания могут быть бесполезны и ложны.

Похожих прагматичных идей придерживался Иоганн Генрих Песталоцци и видел идеальную среду в образовательном комплексе из школы-интерната, фабрики и сельскохозяйственных угодий, где детей учат в первую очередь зарабатывать себе на жизнь.

В современном контексте в этом типе образовательной среды наибольшее значение приобретает не столько прагматичность обучения, сколько психологический комфорт учащихся. Главный признак среды — учёба без давления и стресса, по желанию. К такой среде стремится концепция человекоцентричной школы. Реальный пример — школа Summerhill.

Однако Витольд Ясвин отмечает, что в «карьерной» среде, в отличие от «догматической» и «безмятежной», присутствует идея формирования активной личности. В качестве примера он приводит «Мысли о воспитании» английского философа Джона Локка.

В этой работе, написанной в 1693 году, Локк излагает свои взгляды на образование джентльменов — молодых людей из аристократических семей, которым предстоит занять высокое положение в обществе, управлять другими, принимать важные решения и нести за них ответственность. Мыслитель отвергал наказания (они, по его мнению, формируют «рабский характер»), подчёркивал важность инициативности ученика и его мотивации. Так, согласно взглядам Локка, нужно «возбудить в ребёнке желание научиться всему, чему бы вы хотели его научить».

Также Джон Локк уделял особое внимание творческому развитию ученика, хотя коллективное в его взглядах всё же преобладало над индивидуальным: цель образования он видел в воспитании гражданской ответственности, формировании личности, которая действует на благо общества.

Схожими признаками, по мнению Ясвина, обладает и педагогическая система выдающегося советского педагога Антона Макаренко. В полном соответствии с ценностями коммунизма, Макаренко считал, что инициативность должна поощряться, только если она проявлена в интересах коллектива.

То есть и по Локку, и по Макаренко получается, что цель педагогики — воспитать такого человека, который хорошо встроится в актуальную для эпохи общественную модель.

В современном контексте главный признак такой среды — учащийся здесь активен, но зависим. В современном мире такая среда свойственна как раз сфере корпоративного обучения.

«Сила её не в твёрдости духа, а в полёте, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления — есть добрая воля», — так писал об идейной среде Януш Корчак.

Взгляды самого польского педагога в большей степени соответствовали именно такому подходу к образовательной среде. Корчак поощрял любознательность и инициативность, подчёркивал право ребёнка «быть тем, что он есть». Образовательная среда, по Корчаку, должна обеспечить ученику жизненный опыт, прежде всего социальный, что поможет ему в будущем сохранять личную свободу и активно действовать даже в сложных условиях.

Главный признак творческой среды: ученик активен и свободен. Эта модель во многом отражена в современной педагогической парадигме, которая ставит ученика в центр образовательного процесса. Ученик рассматривается как самостоятельный субъект, принимающий решения, чему, как и когда учиться, а задача педагога и методиста — обеспечить благоприятные условия для его развития, помогать и поддерживать.

Вот что об этом пишет Евгения Ращупкина, дизайнер образовательного опыта и руководитель Школы методистов Skillbох:

«Педагог в такой модели помогает строить персональную траекторию для учащегося, обеспечивает ему ресурсы для непрерывного обучения и моделирует среду для развития, чтобы даже после окончания курса тот продолжал получать знания и применять их самостоятельно».

По словам Евгении, образовательную среду сейчас, как правило, связывают с конструктивистским подходом. Согласно этому направлению в психологии и философии образования, человек не получает знания, а конструирует их своими силами, взаимодействуя с окружающим миром и осмысляя этот опыт. И в отличие, например, от бихевиоризма, в котором педагог применяет внешние стимулы, чтобы сформировать у ученика желаемое поведение, здесь акцент ставится на создание условий для самостоятельного обучения. Именно на это должна мотивировать современная образовательная среда.

Пожалуй, самый яркий современный пример творческой образовательной среды — хакатоны. Активность и свобода здесь выражены в полной мере.

Конечно, в современном мире эти четыре типа образовательных сред в основном предстают не в чистом виде, а в смешанном. Подробнее о современной интерпретации этих четырёх типов интересно рассказывает Андрей Комиссаров, методолог образования, педагогический дизайнер и директор направления «Развитие человека на основе данных» Университета 2035. Он также отмечает, что типизировать образовательные среды можно и по-другому — на основе культуры и ценностей.

Опираясь на типологию Корчака, Витольд Ясвин предположил, что разделение на типы в ней происходит по двум главным признакам — насколько образовательная среда поощряет свободу и активность ученика. На основе этой гипотезы Ясвин разработал методику векторного моделирования образовательной среды. Она сейчас широко применяется в педагогике для формирования образовательной среды.

Эта методика представляет собой систему координат из двух осей: «свобода — зависимость» и «активность — пассивность». Хотя речь в ней идёт о детях, с её помощью можно продиагностировать любую образовательную среду — не только в школе, но и там, где учатся взрослые.

Для диагностики Ясвин предлагает ответить на шесть вопросов. Также, опираясь на эти вопросы, можно понять, по каким принципам формируется тот или иной тип образовательной среды.

Для оси «свобода — зависимость»:

1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?

б) Общества (группы).

2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?

а) Воспитатель к ребёнку.

б) Ребёнок к воспитателю.

3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде?

б) Коллективная (групповая).

Каждый ответ «а» отмечается как один балл на шкале «свобода», а каждый ответ «б» добавляет балл к «зависимости».

Для оси «активность — пассивность»:

4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребёнка?

5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребёнком какой-либо инициативы?

6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребёнка?

Каждый ответ «а» приносит один балл на шкалу «активности», а каждый ответ «б» отмечается на шкале «пассивности».

В результате такой диагностики конкретную образовательную среду можно отнести к одному из четырёх основных типов:

Инфографика: Майя Мальгина для Skillbox Media

Конечно, кроме базовых типов образовательной среды, существует целый спектр промежуточных вариантов. Подробнее о том, как их оценивать и характеризовать, — в книгах Витольда Ясвина «Образовательная среда: от моделирования к проектированию» и «Школьная среда как предмет измерения».

Ответ на этот вопрос зависит от целей, с которыми образовательная среда создаётся, и ценностей (принципов), на которые она опирается. Но можно назвать и универсальные черты. Вот как их сформулировал Андрей Комиссаров в своём Telegram-канале «Дизайн образования», рассуждая о том, какие возможности должна предоставлять учащемуся грамотно спроектированная образовательная среда:

«Это прежде всего удовлетворение необходимого набора психологических потребностей: среда должна обеспечивать чувство безопасности, давать пространство и время как для уединения, так и для активной групповой работы, способствовать общению учащихся и мотивировать познавательный интерес. Грамотно спроектированная образовательная среда должна предоставлять возможность для разных типов усвоения информации — как аудиального, так и визуального и, конечно, усвоение в процессе делания, взаимодействия с предметами, инструментами, в процессе движения (если речь идёт об учащихся младшего возраста). Наконец, немаловажным условием грамотно спроектированной образовательной среды является возможность для сбора данных образовательного опыта».

Говоря об образовательной среде, конечно, нельзя не упомянуть и среду цифровую или электронную. В последние годы её активно обсуждают как результат проникновения цифровых технологий в сферу образования. Так, профессор кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Ольга Шилова в статье «Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд» анализирует существующие определения этого термина. И приходит к выводу, что сейчас цифровая образовательная среда рассматривается как использование цифровых средств обучения, но не осмысляется с педагогической точки зрения: «Какие новые образовательные результаты могут быть в ней получены и каким образом?» Эти и другие вопросы, связанные с цифровизацией образования, сейчас встают перед цифровой дидактикой.

«Цифровая образовательная среда» (ЦОС) — это ещё и название федерального проекта, цель которого — осуществить цифровую трансформацию системы образования. В его рамках планируется к 2024 году оснастить школы высокотехнологичным оборудованием и внедрить электронные сервисы как для учителей, так и для школьников.

Получается, что пока в цифровом контексте слово «среда» используется, скорее, ограниченно, обозначая лишь технические условия для обучения — то есть подразумевая пространство, а не среду (мы пояснили в начале статьи, что это не одно и то же). Но в действительности цифровая среда может быть средой в полном смысле, объединяя все компоненты — и пространственно-предметный, и социальный, и психодидактический, и субъектов образовательного процесса.

Руководитель программ педагогических практик Skillbox Кирилл Прудников как раз в этом видит актуальность проектирования среды в сфере EdTech:

«В универсальном смысле образовательная среда сочетает в себе как специально заданные проектировщиком условия, так и существующие социокультурные условия и обстоятельства. А в EdTech важность проектирования среды заключается в том, что зачастую именно социокультурные условия субъекта здесь ограничены — пользователь сидит перед экраном и взаимодействует только с интерфейсом образовательной платформы. Поэтому перед проектировщиком обучения стоит задача, поместив студента в центр, создать для него среду для культурного и социального взаимодействия. Отсюда — внимание к психологической поддержке учащихся, тьюторскому сопровождению, формированию сообщества и так далее».

Больше интересного про образование — в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!

Научитесь: Методист образовательных программ

Готовые дизайнерские решения для 6 типов школ

Серия готовых дизайнерских проектов внутренней отделки для 6 основных типовых моделей школ, распространенных в Москве

Хорошему бренду —соответствующая упаковка

Сегодня мы наблюдаем новый виток развития школы как общественного института. Школа давно выполняет гораздо больше социальных и просветительских функций, чем мы привыкли считать. Это и образовательное учреждение, и музей, и методологическое сообщество, и профориентационное заведение, и центр дополнительного образования жителей (причем не только детей), и площадка для проведения различных конференций, мероприятий, курсов. Главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов называет столичные школы районообразующими учреждениями не столько по принципу их географического расположения, сколько потому, что они зачастую становятся центром общественной жизни для населения ближайших микрорайонов. Столичные власти активно внедряют принцип открытости детских учреждений.

Названия школ становятся брендами, обладающими собственным имиджем и репутацией. А бренд определяет и форма, и содержание. Именно сейчас мы вплотную подошли к тому моменту, когда внешний облик образовательных учреждений нуждается в серьезных изменениях. Интерьеры площадок должны быть статусными, презентабельными и отвечать современным представлениям о комфортной среде.

Еще один момент, о котором нельзя умолчать — это результаты исследований в области психологии учебного процесса. Западные и российские ученые в один голос твердят: от планировки, цветовых решений и светового оформления пространства напрямую зависит мотивация детей к учебе, их успеваемость и комфорт пребывания в школьных стенах. Так, например, психологи Кембриджского университета в своей научной работе «The School I’d Like. Reflections on an Education for the 21st Century. London» пришли к неутешительным выводам: подросткам не хватает ярких красок в учебных помещениях. Строгая и скучная отделка заставляет многих чувствовать себя в школе как в тюрьме.

Аналогичные российские исследования (в частности проведенное сотрудниками Московского архитектурного института) показали: не последнюю роль в снижении мотивации к обучению играет среда — одноликая архитектура зданий и монотонные интерьеры. Подавляющее большинство опрошенных ребят заявили, что им не хватает благоустроенных кабинетов и коридоров, яркого оформления стен и общественных зон отдыха.

Наконец, процесс изменения парадигмы российского образования — это еще один повод всерьез задуматься о пересмотре устоявшихся взглядов на внутренний дизайн школ. Ведь интерьер давно уже не ограничивается только декоративными целями, он позволяет упростить решение многих педагогических задач.

Большинство школ Москвы построено во времена СССР по старым нормативам и запросам советского общества. Здания возводились по нескольким типовым модульным проектам, а внутренняя отделка не отличалась большим разнообразием и давно уже морально устарела. Нестандартная внутренняя отделка помещений могла бы нивелировать типовой вид школ. Однако далеко не у всех школ есть средства для привлечения к работе профессиональных дизайнеров, способных взглянуть на площадки под новым углом.

В условиях ограниченного бюджета и сроков косметического ремонта решения о визуальной составляющей принимают подрядчики или же сотрудники административно-хозяйственных служб. Профессиональные качества последних связаны с исполнительской дисциплиной и «заточены» на поддержание порядка, а не на формирование нового уклада. Сотрудники школ способны воплотить в жизнь понятные готовые решения, но они не всегда имеют возможность тратить время и силы и самостоятельно повышать квалификацию в сфере дизайна, изучать современные тенденции зонирования пространства и передовой опыт других стран.

Перед началом разработки эскизов мы ввели для себя ряд ограничений. Это было сделано для того, чтобы максимально облегчить и удешевить процесс воплощения дизайн-макетов на практике. Тем более что современные технологии ремонта позволяют создавать удивительный эффект при относительно скромных затратах.

Что это за ограничения?Основным элементом декора интерьера во всех макетах является настенная роспись. Она выполнена в простых геометрических (или близких к геометрическим) формах. Такие фигуры легко переносятся на стены либо с помощью линейки и чертежных инструментов (по заданным нами размерам и схемам), либо при помощи трафаретов, заказанных в типографии. Типографский трафарет представляет собой жесткую пленку, на которой вырезаны специальные отверстия четко по контуру необходимой вам фигуры. Пользоваться таким шаблоном достаточно удобно, и в производстве он стоит умеренно. Используя трафареты, вы получите силуэт будущей росписи, который останется только заполнить цветом с помощью малярного валика. Стоимость покраски при этом увеличивается незначительно.

Один проект — одна идея Каждый проект основывается на простой, понятной, не перегруженной несколькими смыслами идее. Она легка для восприятия, при этом идеально вписывается в школьную атмосферу, способствуя развитию интереса учеников к получению знаний.

Каждая идея многогранна Мы взяли такие концепции для росписи стен, которые можно раскрывать в разнообразных образах и символах. Идея должна хорошо работать и в больших пространствах холлов, и в узких коридорах, и в качестве вдохновляющих геометрических коллажей, и в виде навигационных указателей между этажами.

Идея развивается Каждая композиция продумана по этажам — от первого до последнего, но на каждом уровне она имеет свои отличительные особенности как в формах, так и в цветовой палитре росписи. При этом все интерьеры школы выступают единым разнообразным ансамблем.

Продуманный ритм росписи Темп и ритм росписи выстроен таким образом, чтобы соответствовать задачам всех помещений школы. Наиболее интенсивные акценты предусмотрены в зонах рекреации и местах основного скопления людей. В узких коридорах и на лестницах, где школьникам нет необходимости задерживаться, визуальная активность снижается.

Сложносоставные цвета При выборе цветовой палитры для проектов мы ориентировались на возраст целевой группы. Школьное пространство нуждается в ярких, приятных глазу цветах, которые позволят сделать интерьеры одновременно и уютными, и интересными. Но использование «чистых» цветов — красного, синего, зеленого — подходит только для маленьких детей (не случайно такие цвета активно применяются в детских садах). Мы же подобрали такие оттенки, которые доставят эстетическое удовольствие и подросткам, и их родителям, и педагогам. Именно поэтому все цвета в предложенных макетах сложносоставные: если зеленый — то цвета травы и летних листьев, если красный — то вишневый или винный и т. д.

Также важно отметить, что мы провели работу по изучению проектных особенностей каждого типа здания и предлагаем только те идеи, которые могут представить в выгодном свете помещения и пространства именно вашей школы.

Мы подготовили ответы на наиболее распространенные и актуальные вопросы,которые могут у вас возникнуть

Кроме эстетической составляющей, переоформление пространства несет вполне прикладной характер и решает ряд важных проблем.Коридоры, холлы и места времяпровождения детей на переменах необходимо разделить на активные и пассивные зоны.Грамотное цветовое решение может без дополнительных перегородок обозначить места для коммуникации детей, их отдыха и творческих занятий, а также разгрузить те площадки, на которых скопление учеников нежелательно. Яркие краски и цветовые комбинации помогут школьникам лучше отдыхать от напряженной работы. А интерес детей к учебе напрямую зависит от того, насколько комфортно и приятно им находиться в стенах своей школы.

Все проекты разработаны в строгом соответствии с российскими санитарно-эпидемиологическими требованиями о сохранении здоровья детей. Каждый проект сопровождается четкими инструкциями: все материалы для окрашивания помещений, которые мы рекомендуем, соответствуют ГОСТам и законодательству.

В основу проекта положена технология, которая уже опробована в образовательных учреждениях Москвы.Основной упор в оформлении делается на роспись стен геометрическими формами, которые очень просты в исполнении даже для малоопытных маляров. Такую роспись можно осуществить как с помощью малярного скотча, так и с использованием заказанного в типографии трафарета.

Наши проекты предлагают вам провести косметический ремонт стен основных общественно значимых мест школы: холлы, коридоры, переходы, лестничные площадки, туалеты. Вы можете совместить роспись стен с плановым косметическим ремонтом потолков и сменой полового покрытия с учетом наших рекомендаций. Но можете и выполнить работы только в отношении росписи стен — этого будет достаточно, чтобы существенно изменить облик и атмосферу школы.

Белый и другие светлые тона психологически настраивают детей среднего и старшего школьного возраста на более серьезное отношение к учебе, снижают утомляемость. Опыт показывает: чем приятнее и привлекательнее для подростка внешний вид окружающего интерьера, тем комфортнее он себя в нем чувствует и тем бережнее к нему относится. К тому же белая краска — одна из самых доступных и недорогих, поэтому испорченные участки стены (а мы понимаем, что все же имеем дело с детьми) можно быстро и незаметно обновить без каких-либо потерь для всего интерьера.

Этот ремонт можно сделать силами даже небольшого количества человек. Дизайн-проекты легко раскладываются на территориальные модули, постепенно заполняя которые вы сможете полностью преобразить школу, работая в удобном для вас темпе.

Мы специально разработали такие дизайн-проекты, при выполнении которых мы можем нести полную ответственность за результат, вне зависимости от того, кто исполняет ремонтные работы. Именно поэтому мы настоятельно рекомендуем, чтобы колеровку выполняли профессионалы (сотрудники спецмагазинов) строго по тем параметрам, которые мы даем в проектах. Иначе оттенки не получатся такими насыщенными и плотными, а роспись стен не будет выглядеть стильной и современной. Да, колеровка краски в магазине — не дешевая услуга, но результат стоит этих затрат.

Возможно. Эту практику мы уже неоднократно применяли в рамках нашего проекта. Студенты или школьники старших классов отлично справляются с поставленной задачей, и это позволяет существенно снизить затраты на рабочую силу.

Мы специально выбирали такие детали росписи, которые смогут наиболее выгодно подчеркнуть пространственные особенности каждого типа школы. Но если у вас есть желание, в индивидуальном порядке мы рассмотрим возможность адаптировать приглянувшийся вам дизайн.

«Я глубоко убежден, что наши школьники должны получать уникальное по качеству образование, которое соответствует исключительным возможностям Москвы. Интерес учащихся к процессу получения знаний можно и нужно повышать любыми доступными нам способами — у нас есть все ресурсы. Комфорт и удобство учебных классов, холлов, гардеробов и мест общественного пользования — один из показателей уважения, с которым школы относятся к своим подопечным».

руководитель департамента образования Москвы 2010−2020 гг.

«Атмосфера, которая царит в школе, должна стать более дружественной и приятной для учеников разных возрастов. Конечно, нам хочется, чтобы ребятам было интересно проводить больше времени в наших стенах, чтобы они с радостью приходили сюда каждое утро и задерживались после уроков, общались между собой и с педагогами. А родители хвастались бы перед друзьями тем, в какой современной и красивой школе учатся их дети. Для этого нам необходимо в корне пересмотреть отношение к интерьеру».

Стрельцов Владимир Николаевич

директор ГБОУ «Центр образования № 1858»

«Яркая и интересная школьная жизнь складывается из множества факторов. Создать для учащихся все условия для комфортного обучения и внеурочной жизни — одна из задач школы. А для этого нам как воздух необходимы новые площадки, места для отдыха и взаимодействия ребят, уютные уголки для внеклассного общения с учителями и обсуждения творческих проектов. Мы будем рады, если привычные холлы и коридоры преобразятся и возьмут на себя эти функции. Ведь это соответствует тенденциям европейской образовательной среды».

Тихонов Валерий Анатольевич

директор ГБОУ СОШ №1394, председатель межрайонного совета

«Московские школы всегда были и будут передовиками в российском образовании. Именно с нас берут пример регионы. Так кому, если не нам, задавать новые тенденции? Если грамотный дизайн и современная планировка помещений, новый подход к зонированию пространства и интерьеру станет хорошим тоном в столичных образовательных учреждениях, нашему примеру очень быстро последуют и остальные территории. А значит, «школа нового поколения» обретет достойный своего имени внешний облик».

Артамонова Мария Петровна

директор ГБОУ «Школа «Многопрофильный комплекс Бибирево»

«Цифровая образовательная среда» — примеры оформления учебных кабинетов.

19.06.2020
«Цифровая образовательная среда» — это федеральный проект нацпроекта «Образование», направленный на создание к 2024 году в образовательных организациях современной и доступной цифровой образовательной среды.

Образовательные организации — участники проекта должны обеспечить ремонт и оформление помещений для внедрения модели ЦОС в соответствии с типовым дизайн-проектом, утверждённым на региональном уровне.

В соответствии с типовым проектом в образовательных организациях оформляются 2 учебных кабинета, где размещается ПАК «Цифровая образовательная среда».

На примере реализованных в 2019 году наших дизайн-проектов школ №74 и №178 Московского района, лицея №36 Автозаводского района, №151 Советского района, №154 Приокского района города Нижнего Новгорода акцентируем внимание на важные моменты в оформлении помещений ЦОС.

Дизайн помещений начинается с выбора цвета стен из предложенной цветовой палитры регионального типового дизайн-проекта: серый, голубой или мятный. На фотографиях можно увидеть примеры использования всей палитры и определить наиболее удачный вариант  размещения аббревиатуры «ЦОС» на одной из стен.

Начертание этих букв может быть наклонным, прямым, восходящим или парабольным. На фото представлены все варианты размещения аббревиатуры. Размер резных букв (в высоту) — от 65 до 80 см в зависимости от высоты потолков. Объемность букв можно увеличить за счёт используемого ПВХ  от 3-10 мм.

Внутри буквы «О» размещается карта Нижегородской области, на которой отмечается областной центр и муниципалитет, в котором расположена школа.

Обязательной частью оформления кабинетов являются дополнительные элементы декора — резные цифры, «облако», «планета», «самолетики», «конверт». Их количество организация определяет самостоятельно, исходя из наличия свободного пространства стен. Порядок размещения элементов обычно рекомендует наш дизайнер, делая их визуальную привязку к стенам помещения.

Перед входом в учебные кабинеты в качестве вывески используется логотип «Цифровая образовательная среда». В нашем случае — это табличка размером 50х45 см из ПВХ 3 мм с Уф-печатью логотипа. Целесообразно такую табличку повесить перед входом на этаж, где размещается ЦОС в качестве навигатора.

На ноутбуки логотип наносится с помощью наклейки 5х5 см для учителя и 4х4 см на ноутбуки учеников. Нашей компанией предлагаются комплекты наклеек от 15 штук.

Для создания атмосферы ЦОС во входной зоне, например, в рекреации или школьном коридоре по движению к учебным классам размещается модульный стенд, раскрывающий историю мировой цифровизации. Ребятам интересно будет познакомиться с первыми изобретателями вычислительной техники, интернета. Здесь можно проводить дополнительные ознакомительные лекции по предмету «Информатика».

Для информирования о мероприятиях, проводимых на базе ЦОС, расписании занятий рекомендуем, как в Центрах «Точка роста», информационные стенды с символикой ЦОС.

Вся продукция ООО «Нижстенд» для оформления кабинетов ЦОС представлена на сайте. Наши менеджеры всегда готовы ответить на вопросы и учесть все ваши пожелания при оформлении заказа.

Слайд 1«Образовательная среда школы и её компоненты»Шешенко Эдуард ВикторовичУчитель географии ГКОУ «Большемурашкинская

школа-интернат для слабослышащих детей»

людей, связанных общностью этих условий. (толковый словарь)

возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении.  Балабанова Н.ВОбразовательная среда — это «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обуславливающих и динамику развития, и новые качественные образования».
Божович Л.И. Образовательная среда- это совокупность образовательных технологий, форм организации учебной и внеучебной деятельности, материально-технических условий, социальных компонентов, межличностных отношений – получает развитие через интенсификацию информационных процессов на основе информационных технологий и интеграции ИКТ в образовательной среде. Ясвин В. А

Слайд 4Условия создания благоприятной образовательной среды в учебном учреждении

детьми и взрослыми, основанный на взаимном уважении, сотрудничестве, заботе и поддержке, ценностном отношении к личности каждого.2.Содержание образования: организация учебного материала в разных видах и формах, дифференциация учебного материала.3.Применение личностно-ориентированных технологий, методов обучения, активных форм познавательной деятельности.4.Использование групповых, парных  и индивидуальных форм занятий.5.Предоставление ученику возможности выбора учебных заданий и способов их выполнения.6.Создание атмосферы творчества, выражающейся в использовании любой возможности для проявления творчества детьми: применение заданий, требующих творческого подхода, организация видов деятельности, предполагающих творчество.7.Создание условий для приобретения учеником опыта в различных видах деятельности – учебной, художественной, творческой, спортивной, общественной.

Слайд 5Функции образовательной средыОбучающая – достижение предметных, метапредметных результатов через опору на

образовательную среду, ее предметные аспекты, освоение УУД через практическое взаимодействие с технологиями среды, ОЭР.

Воспитательная – воспитание гражданина, патриота, психологически устойчивой личности, устанавливающей толерантные отношения с обществом и средой на основании развития психологических и межличностных аспектов образовательной среды.

Социально-правовая – социализация учащихся, формирования правосознания, развитие их информационно-правовой культуры через самостоятельное погружение в образовательную среду.

Развивающая – интеллектуальное и духовное развитие учащихся на основании образовательного взаимодействия, формирование способности к саморазвитию на основании систематизации личных отношений с образовательной среде, формировании личной образовательной среды.

Управленческая – прямое воздействие на организацию и управление образованием на основании требований и условий образовательной среды.

Догматический – харктеризуется зависимостью и пассивностью;безмятежный– характеризуется пассивностью

и свободой;карьерный – характеризуется активностью и зависимостью;творческий – хартеризуется свободой и активностью.ВОПРОС: Какой тип ОС является наиболее оптимальным для развития творческой личности ?

Слайд 7 Основные составляющие образовательной среды(атмосфера в

школе и классе):

Слайд 11III взаимосвязанных компонента ОСИнформационно-образовательныйПространственно-предметныйСоциально-психологическийОбразовательнаясредаНаличие материалов для индивидуальных и творческих заданий Учебные

программы, учебный план

Участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса.

Методы, приёмы, технологии

Стиль общения и преподавания

Особенности субъектов образова-тельной среды

Архитек-турно-эстетическая организация пространства

Функцио-нальное использование оформления кабинета

Слайд 12«Если мы будем сегодня учить так, как учили вчера, мы украдем

у наших детей завтра».

Слайд 1МОУ «Серебряно-Прудская СОШ имени маршала В. Чуйкова»Информационно-образовательное пространство школы

Слайд 3Единая информационно-образовательная среда школы – это пространство осуществления личностных изменений людей (педагогов

и учащихся) в образовательных целях на основе использования современных информационных технологий

Слайд 4Главная цель ИОС — это единство образовательного пространства школы, повышение качества

образования, создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий, создание условий для предоставления дистанционных образовательных услуг.

Слайд 5планирование образовательного процесса;размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе

– работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Основные задачи ИОС:

Слайд 7Сайт школыЭлектр. портфолиоСетевые сообщ. Медиа-текаДистанци-онные курсыИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА «МОУ «Серебряно-Прудская средняя общеобразовательная школа

имени маршала В.И. Чуйкова»

Информационно-образовательная среда школы в идеале должна перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в нашей школе, для чего необходима полная интеграция ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом

Слайд 8Информационно-образовательная среда учителя и ученикаЭлектронное портфолиоПортфолио ученикаэорСайт школыЭлектронный журналДистанционные конкурсы, викторины,

Слайд 9 Правильно организованная ИОС школы, в частности грамотное использование ИКТ

в образовательном процессе, позволило на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысило мотивацию учащихся, обеспечило наглядность представления практически любого материала, учащиеся обучились современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явилось условием достижения нового качества образования.

Слайд 10В 2013 г. нами был запущен проект

образовательной среды в целях повышения качества знаний школьников в условиях поселковой школы р.п. Серебряные Пруды», рассчитанный на 3 года. В ноябре 2016 года мы будем подводить итоги нашей работы.

Изменение школьной инфраструктуры за счет оснащения школы компьютерной техникой,

телекоммуникационным оборудованием и программным обеспечением учебного и управленческого назначения.2.    Внедрение в педагогический процесс, управленческую деятельность, социально-воспитательную работу современных информационных технологий. Активное применение компьютерных технологий на уроках и в работе с одаренными детьми.3.  Повышение квалификации и переподготовка педагогических и управленческих кадров, формирование информационной культуры (ИКТ-компетенции). 4.  Создание системы комплексного внедрения, сопровождения и обслуживания средств информационных технологий.5. Модернизация в соответствии с требованиями ФГОС системы управления школы за счёт использования современных информационных технологий.

Слайд 13В информационно-образовательном процессе МОУ «Серебряно-Прудская СОШ имени маршала В. Чуйкова» задействовано

два учебных корпуса. Начальная школа обучается в отдельном здании. Учебный процесс осуществляется в 16 кабинетах начальной школы и 36 предметных кабинетах, многие из которых (химия, биология, география, информатика) расположены по принципу мини-комплексов: кабинет теоретического изучения материала и кабинет -лаборатория соединены между собой лаборантскими комнатами.

Слайд 14Все учебные кабинеты имеют специализированное оборудование. У каждого учителя свое АРМ

компьютер, мультимедийный комплекс, интерактивная доска , сканер, принтер, документ-камера, музыкальный центр. Все кабинеты подключены к сети Интернет, имеется локальная сеть, связывающая более 80 компьютеров, имеется высокоскоростной доступ к сети интернет, возможность подключения к беспроводному интернету, в наличии беспроводная WiFi сеть для мобильных устройств.

Слайд 15Информационно-образовательная среда МОУ «Серебряно-Прудская средняя общеобразовательная школа имени маршала В. Чуйкова»

включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения ИКТ.

Слайд 16Поэтому, 95 % педагогов активно используют компьютерные технологии при проведении уроков.

В этом учебном году 24 учителя школы участвовали в Общероссийском проекте «Школа цифрового века» — это комплексное обеспечение педагогов школы дистанционными образовательными ресурсами и предметно-методическими материалами. Все учителя получили сертификаты.Общероссийский проект «Школа цифрового века»

Слайд 17Программно-методический комплекс AFSTM Цифровая лаборатория дает учителю ряд преимуществ при использовании

его на уроках: уменьшается время, необходимое на организацию и проведение демонстрационных работ, расширяется список экспериментов, повышается их точность и наглядность. Все эти преимущества позволяют усилить мотивацию детей к обучению, что приводит к повышению успеваемости.

Слайд 18В систему образования школы активно включаются медиасредства, электронные издания учебного назначения. Школа

имеет комплекс интерактивного учебно-исследовательского оборудования по естественно-научному циклу.

С помощью этого оборудования можно измерять ряд физических и химических параметров различных сред, а также прослеживать их изменение во времени, в зависимости от других параметров или при изменении тех или иных условий (в частности, при смешении веществ).

Слайд 19Получено современное оборудование в рамках федерального государственного образовательного стандарта для начальной

школы.Особенно интересуют ребят цифровые микроскопы, обладающие массой возможностей. Прежде всего, школьный цифровой микроскоп позволяет вывести изображение на монитор компьютера. Таким образом, ребенок не только может получить увеличенное изображение заинтересовавшего его предмета, но и сохранить полученную картинку для дальнейшего изучения или редактирования. Это позволяет отслеживать изменения, происходящие с объектом наблюдения в динамике. Цифровой микроскоп мобилен – его легко можно снять с подставки, перенести с места на место, получив таким образом увеличенное во много крат изображение любого находящегося в помещении предмета.

Слайд 20Средством контрольно-оценочной деятельности является система интерактивного голосования, которая открывает большие возможности

перед учителями в быстром и нетрудоемком проведении сбора и обработки данных, полученных в результате опроса школьников, а также предоставлении детальных отчетов о проведенной работе.

Слайд 21Документ-камера
Для учителя это устройство объединяет в себе возможности кодоскопа, видеокамеры,

сканера, микроскопа, веб-камеры. Соединяясь с компьютером посредством USB, камера становится составной частью рабочего места преподавателя. Рассматривая применение данного интерактивного устройства в образовательном процессе, можно отметить следующие его достоинства:
возможность демонстрации в любой момент любого объекта со стола учителя или парты ученика позволяет «оживить» процесс преподавания, сделать его более наглядным и убедительным, и, как следствие, более результативным;
документ-камера помогает установить обратную связь между учителем и классом.

Слайд 22Графический планшет

Принцип работы с этим устройством предельно прост

руку перо и, глядя на экран, рисует им по поверхности планшета. При этом на экране, в точности повторяя движения кончика пера, перемещается курсор. В принципе, планшет можно использовать в качестве устройства ввода не только в графических редакторах, но и вообще в любых приложениях; в этом смысле он мало чем отличается от обычной мышки

Слайд 23Вся эта техника – всего лишь инструмент, благодаря которому наши учителя

сделали процесс обучения более эффективным, привлекательным, повысили качество и конкурентоспособность нашего образовательного учреждения

Слайд 24Одной из задач, определяющей повышение качества образования через систему информатизации образовательного

процесса, является совершенствование работы с одаренными детьми

Слайд 25Поддержка развития детской одаренности являетя одним из приоритетных направлений школы. Созданы все

условия, чтобы дети смогли проявить свои таланты, свое творчество, свою индивидуальность

Слайд 27• Для одаренных детей создана специальная информационная среда, которая позволяет учитывать

индивидуальные способности каждого обучающегося;•электронный контроль знаний гарантирует объективность и независимость оценок;•консультации с преподавателем с помощью электронных средств связи в любое удобное время;•наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера, современных средств коммуникаций,выполнение проектных и творческих работ; • участие в Интернет – олимпиадах, конкурсах; • обучение в заочных школах с дистанционной поддержкой.

Слайд 28Дистанционное обучение детей-инвалидов1. Создание информационной среды для детей,не посещающих образовательные учреждения;2.

Оказание помощи родителям посопровождению дистанционного обучения детей-инвалидов;3. Подготовка детей, педагогов для работы в дистанционном режиме;4. Техническая поддержка участников проекта;5. Создание системы контроля деятельности педагогов ДО;6. Создание условий социальной адаптации детей-инвалидов

Слайд 29Одной из ведущих функций школьной библиотеки является информационная, а через неё

образовательная, развивающая, коммуникативная и культурно-просветительная. Библиотека всегда была  информационным центром

Информационной средой школьной библиотеки являются следующие компоненты:1. Документы на традиционных носителях.2. Документы на нетрадиционных носителях.3. Справочно-библиографический аппарат библиотеки.4. Внедрение нетрадиционных поисковых систем.5. Информационно — библиотечное обслуживание.6. Формирование  информационной культуры пользователей.

Слайд 30Внеурочная деятельность с учащимися, благодаря тому, что многие кабинеты расположены по

принципу мини-комплексов, позволяет применять групповые и индивидуальные приемы обучения, новые формы организации деятельности учащихся на уроке и вне урока, что способствует расширению образовательного пространства класса, развитию универсальных учебных действий, способности и готовности решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ. А это является необходимым составляющим информационно-образовательной среды школы

Слайд 31Например, внеурочная деятельность по информатике (интеллектуальное направление) в 5 классе осуществляется

с помощью графической среды программирования для обучения школьников младших и средних классов SCRATCH.

Слайд 34Внеурочная деятельность по биологииСоздание духов из гераниВнеурочная деятельность в нашей школе

осуществляется по принципу НОВИЗНА и АКТУАЛЬНОСТЬ, т. е. работа проводится только по ФГОС нового поколения, что является неотъемлемой частью информационно-образовательной среды школы

Слайд 35 Обеспечению безопасности образовательного учреждения способствуют 24

камеры видеонаблюдения, пост охраны. Школа оснащена внутренней телефонной и селекторной связью, в каждом кабинете есть радиоузел

Слайд 36Подводя промежуточные итоги, можно сделать вывод, что в школе сформирована информационно-образовательная

среда, которая обеспечивает::