Цифровая среда или цифровые среды? Разбираемся в госпроектах по инновациям в образовании
Минпросвещения и Минобрнауки ведут параллельные проекты по цифровизации школ и вузов. В них можно запутаться. Но мы разобрались.
vlada_maestro / shutterstock
За последние 17 лет прошёл весь путь от начинающего программиста до CTO в крупных проектах. Специализируюсь на стартапах и работе с удалёнными командами.
С 10 декабря 2020 года в России начался эксперимент — внедрение цифровой образовательной среды (ЦОС) в школах.
Похожий процесс параллельно идёт и в вузах: для них в 2020 году официально запущена государственная информационная система «Современная цифровая образовательная среда» (СЦОС).
Эти две цифровые среды — не часть единой системы, как может показаться на первый взгляд, а самостоятельные явления. Каждая среда задумана для своих целей.
Цели цифрового развития общего и профессионального образования были расписаны в 2019 году в национальном проекте «Образование». В него входит сразу два федеральных проекта для воплощения этих целей.
Этот проект предусматривает, в частности:
Цифровая образовательная среда (ЦОС) — это не единая онлайн-площадка, а набор технических решений для школ. Сейчас эти решения в стадии формирования. По замыслу Минпросвещения, в ЦОС войдут библиотека верифицированного учебного контента, платформа с учебными заданиями, соцсеть и система видео-конференц-связи.
В недавнем интервью министр просвещения Сергей Кравцов объяснил, как именно технологии войдут в программы. Учитывая недовольство родителей, учителей и учеников экстренной цифровизацией, которая случилась из-за пандемии, он старался подчеркнуть: цифровые инструменты не будут полной заменой традиционной школе.
«Цифровая образовательная среда (ЦОС) — это помощь, усиление традиционной системы образования. В неё входит отечественная система видео-конференц-связи. Мы назвали её „Сферум“ и уже успешно апробировали в Московской области. В сервисе используются опыт и те решения, которые уже были отработаны на видеонаблюдении на ЕГЭ. Эта система защищена от хакерских атак и взломов. Она нужна для того, чтобы учителя и ученики могли общаться друг с другом, в том числе из разных регионов, а родители могли бы посещать родительские собрания онлайн, если очно не могут присутствовать. Второй важный компонент ЦОС — это социальная сеть. Третий — это электронные верифицированные учебные материалы в помощь учителю, проверенные экспертами, соответствующие школьным стандартам. Учитель может их использовать, чтобы сделать очный урок интереснее».
Часть этих инструментов будет работать на базе соцсети «ВКонтакте», рассказал министр. Пока же они или находятся в разработке, или проходят тестирование.
Полное название этого проекта — «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)». Одна из его целей — к 2024 году 20% студентов вузов должны изучать отдельные дисциплины, используя ресурсы не только своего университета, а и других организаций, в том числе онлайн-курсы. Для этого в проекте поставлена задача обеспечить всем, кто обучается на программах высшего или дополнительного профессионального образования, доступ к онлайн-курсам различных организаций и платформ по принципу «одного окна».
К запуску нацпроекта «Образование» прототип такого «окна» уже существовал — это онлайн-платформа «Современная цифровая образовательная среда» (СЦОС). Её запустило Минобрнауки (тогда ещё не разделённое на два министерства) в 2017 году. Под своим полным названием СЦОС тоже упоминается в нацпроекте — предполагалось к 2020 году создавать на ней индивидуальные цифровые портфолио обучающихся, и эта задача уже выполняется.
СЦОС — фактически агрегатор онлайн-курсов разных платформ и вузов. Сами курсы размещаются не на сайте СЦОС, а на площадках образовательных организаций, которые эти курсы создают и поддерживают. Удобство в том, что пользователь, авторизовавшись в одном месте (на сайте СЦОС), может подобрать нужный курс в реестре и получить доступ к нему.
К моменту появления нацпроекта «Образование» и, соответственно, проекта «Молодые профессионалы» СЦОС пользовались уже больше 700 тысяч человек, и на ресурсе было представлено более тысячи онлайн-курсов. Сейчас СЦОС объединяет 66 платформ, 109 вузов и предоставляет доступ к более чем 1 700 курсам.
Словом, школьная «Цифровая образовательная среда» (ЦОС) и вузовская «Современная цифровая образовательная среда» (СЦОС) — два разных, не связанных между собой проекта. Первый представляет собой набор технических решений с разными задачами, второй — конкретную платформу. О том, чтобы собирать цифровые следы пользователей ЦОС (школьников) и затем как-то учитывать их в рамках СЦОС, когда эти школьники станут студентами, речи не идёт.
Пандемия изменила многое: школьникам, студентам и педагогам пришлось быстро познакомиться с цифровыми технологиями, и потребность в цифровом образовательном контенте выросла. В июне 2020 года стало известно, что планы по финансированию нацпроектов тоже меняются.
Обновлённые программы пока не представлены официально: очередной срок их корректировки назначен президентским указом на 1 апреля. Но известно, что оба российских образовательных ведомства, Минпросвещения и Минобрнауки, постарались разделить цифровые задачи между собой.
Так, в сети можно найти паспорт нового нацпроекта «Наука и университеты» от Минобрнауки. Он объединяет ключевые инициативы из старого нацпроекта «Наука» и те части нацпроекта «Образование», которые относятся к вузам. Задачи по цифровизации вузовского образования в проекте «Наука и университеты» представлены мало, но есть показатель по числу обученных на программах дополнительного образования, «в том числе посредством онлайн-курсов» — 2,9 млн человек в 2024 году. И обозначена цель: развитие государственной информационной системы «Современная цифровая образовательная среда» как центральной платформы в сфере высшего и дополнительного образования и повышение уровня цифровизации вузов. То есть развитие СЦОС должно продолжиться.
Нацпроект «Образование» остался в ведении Минпросвещения, но только в части школ, а задачи вузов и дополнительного образования из него будут исключены. Когда и в каком виде будут утверждены новые нацпроекты — неизвестно.
Планы меняются на ходу, но работа уже кипит. Вот что сделано.
По декабрьскому постановлению правительства об экспериментальном внедрении ЦОС, школы в ряде пилотных регионов должны быть обеспечены высокоскоростным доступом к интернету и всем необходимым оборудованием, чтобы использовать дистанционные образовательные технологии. Так, к утверждению готовится стандарт «цифровой школы» — список технических требований к её инфраструктуре. Эту работу Минпросвещения ведёт совместно с Минцифры: помимо ЦОС, задачи по оснащению школ входят в нацпроект «Цифровая экономика».
Как мы помним, кроме «железа», в пилотных регионах министерства вместе с местными властями будут в экспериментальном порядке запускать информационные системы для доступа к образовательным сервисам. Основной точкой входа станет платформа «Моя школа». Её уже разрабатывает подведомственный Минпросвещения Институт цифровой трансформации в сфере образования.
Пока нет ясности, будет ли она создана на базе уже существующей платформы с похожим названием («Моя школа онлайн») или речь идёт о совершенно новой платформе. «Моя школа онлайн» была экстренно запущена весной 2020 года издательствами школьных учебников во главе с «Просвещением».
Эта платформа содержит учебные материалы в электронном формате. Но очевидно, что функции, предполагающиеся у «Моей школы» в рамках ЦОС, должны быть гораздо шире. На новой платформе ученики будут изучать учебные темы, выполнять задания и получать обратную связь.
Система, основанная на технологии искусственного интеллекта и учёта «цифровых следов» пользователей, будет выявлять пробелы в знаниях школьников и их образовательные интересы. Это поможет выстраивать индивидуальную траекторию обучения, то есть рекомендовать учебные материалы именно по тем темам, которые важны для конкретного ребёнка.
Из всех технических решений ЦОС ближе всего к запуску сейчас «Сферум» — система видео-конференц-связи (отечественный аналог Zoom и других подобных сервисов). К концу 2021 года её планируют распространить на все школы в 15 регионах страны.
Первоначально, судя по проекту постановления, эксперимент в полном объёме, включая и «Мою школу», и другие созданные в рамках ЦОС сервисы, планировалось распространить на 14 регионов: Алтайский и Пермский края, Астраханскую, Калининградскую, Калужскую, Кемеровскую, Московскую, Нижегородскую, Новгородскую, Новосибирскую, Сахалинскую, Тюменскую и Челябинскую области, Ямало-Ненецкий автономный округ. Но в подписанном документе Минпросвещения поручено выбрать регионы для участия. Пока министерство утвердило порядок отбора.
Платформа «Современная цифровая образовательная среда» уже действует как единая точка доступа к ресурсам разных провайдеров. В прошлом году на ней появилась функция авторизации по профилю на Госуслугах и расширились функции личного кабинета.
Теперь пользователь СЦОС может вести своё цифровое портфолио пройденных курсов, полученных сертификатов и приобретённых навыков. Массовое подключение вузов к платформе, о котором недавно заявил замминистра науки и высшего образования Александр Нарукавников, означает, что они смогут добавлять в реестр СЦОС свои курсы. Причём неважно, где эти курсы опубликованы: на внутренних сервисах университета или на Coursera.
Кроме того, после подключения вузам будет удобнее включать курсы других университетов и компаний в свои образовательные программы: СЦОС фиксирует, на какие курсы студент записался и с каким результатом их прошёл.
Важная часть и ЦОС, и платформы СЦОС — образовательный контент для школ и университетов. Кто и как будет его создавать? Будет ли в этих цифровых средах место решениям, разработанным в EdTech-компаниях?
Похоже, что да. Но на определённых условиях.
Иными словами, чтобы образовательный контент для школьников попал в «Маркетплейс» ЦОС, он для начала должен будет пройти экспертизу. Порядок государственной экспертизы контента и формирования реестра его поставщиков ещё не утверждён. Предполагается, что заключение государственной экспертизы о включении контента в библиотеку будет действовать три года.
Вузовский портал СЦОС уже включает в себя курсы не только университетов, но и частных игроков рынка онлайн-образования. Правда, они там пока в меньшинстве: видимо, платформа ориентирована всё-таки прежде всего на обмен своими курсами между вузами в формате виртуальной академической мобильности.
Технологии ЦОС в школах и платформа СЦОС для студентов предполагаются бесплатными для пользователей. За контент для базового блока ЦОС заплатит государство: разработчик «Моей школы» Федеральный институт цифровой трансформации образования закупит образовательные материалы по 46 предметам для 1–11 классов на 800 млн рублей.
Что такое образовательная среда и какой она бывает
О ней размышляли философы Просвещения. В XX веке её изучали педагоги и психологи. Сейчас о ней говорят педдизайнеры. Тема вечная, как сама педагогика.
Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media
Редактор направления «Образование» Skillbox Media.
Из этой статьи вы узнаете:
У этого термина, находящегося на стыке педагогики и психологии, до сих пор не существует единого чёткого определения. Для начала стоит определиться, что принято понимать под словом «среда». Как указано в Большом толковом словаре русского языка под редакцией Сергея Кузнецова (издание 2014 года), это «социально-бытовая обстановка, условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение».
Получается, что образовательная среда в общем смысле — это совокупность условий, в которых происходит воспитание, обучение и развитие человека. А задача педагогов и педагогических дизайнеров — создание «правильной» образовательной среды, такой, какая наилучшим образом способствует воспитанию, обучению и развитию. Поэтому изучение образовательной среды в педагогике — не просто что-то абстрактное, оно связано с постоянным поиском и формированием лучших условий для образования как детей, так и взрослых.
Многие педагоги и психологи предлагают свои определения. Так, профессор Института педагогики и психологии образования МГПУ Витольд Ясвин в монографии «Образовательная среда: от моделирования к проектированию» объясняет это понятие так:
«Образовательная среда — система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении».
А согласно определению заведующего лабораторией экопсихологии развития и психодидактики Психологического института РАО Виктора Панова, образовательная среда — это «система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность как для раскрытия ещё не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности учащихся, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации».
С понятием образовательной среды тесно связан термин «образовательное пространство», однако это не одно и то же. Среда включает в себя пространство, это один из её элементов. Но она не ограничивается им. Но и пространство тоже в каком-то смысле включает в себя среду. Это примерно так же, как театр может быть просто красивым зданием со зрительным залом, фойе, буфетом и гардеробом (пространство), а может быть погружением в искусство и сопереживание героям, благодаря которому мы после каждого талантливого спектакля выходим немного другими людьми (среда).
Более академичное объяснение разницы между этими понятиями можно найти, например, в статье Сергея Кривых, заведующего кафедрой воспитания и социализации Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Он определяет образовательное пространство как «совокупность образовательных институтов, образовательных процессов и образовательных сред, действующих на конкретной территории, набор определённым образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека, при этом в самом понятии пространства не подразумевается включённость в него человека». А в образовательную среду человек уже включён — он рассматривается как субъект образовательной деятельности, изучается и моделируется его взаимодействие с другими субъектами и объектами среды.
Подходов к тому, из каких компонентов состоит образовательная среда и какие типы (модели) образовательных сред бывают, тоже существует немало.
Однако при любом подходе понятие образовательной среды не ограничивается пространством и отношениями, но включает даже внутренние психологические процессы человека, потому что они неразрывно связаны со средой.
Несколько наиболее проработанных моделей образовательной среды называет Виктор Панов в «Психодидактике образовательных систем».
Эту модель разработал президент Московского государственного психолого-педагогического университета Виталий Рубцов. Его подход основан на том, что необходимое условие для развития ребёнка — его участие в совместной деятельности с другими субъектами. А образовательная среда — форма коммуникативного взаимодействия, в которой между учителем и учеником, а также у учеников между собой возникают особые виды общности. Именно через эти общности передаются знания, умения и навыки.
Главный научный сотрудник лаборатории психологической антропологии и профессионального развития педагогов Института изучения детства, семьи и воспитания РАО Виктор Слободчиков рассматривает образовательную среду как систему, которая создаётся и изменяется в процессе взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Автор выделяет два главных параметра образовательной среды: насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ её организации).
Психодидактическую модель дифференциации и индивидуализации образовательной среды разработали Виктория Лебедева, Владимир Орлов и Витольд Ясвин вместе с соавторами, а затем реализовали в школах Центра экспериментальной психодидактики РАО.
Как становится ясно из названия модели, во главу угла здесь ставятся индивидуальные образовательные траектории и вариативность в содержании, формах и средствах обучения. Также авторы модели подчёркивают, как важно внедрять цифровые технологии и развивать дистанционное обучение.
Автор этой модели Витольд Ясвин рассматривает образовательную среду как взаимодополнение потребностей человека и условий окружения — они дают возможности для обучения и развития или, наоборот, препятствуют этому. В структуре образовательной среды Ясвин выделяет четыре компонента:
Эту модель разработал Виктор Панов в соответствии с психодидактическими и экопсихологическими принципами. Главная идея автора — «психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте системы „человек — окружающая среда“». Образовательная среда должна учитывать индивидуальные особенности ученика и ценности общества, а также соответствовать принципу экологичности — то есть отвечать природным закономерностям развития человека.
Сама идея, что окружение влияет на образовательный процесс, оформилась очень давно — с самого зарождения педагогики в эпоху Просвещения.
Большое значение среде в образовании придавал польский педагог и гуманист Януш Корчак. В книге «Как любить ребёнка», впервые изданной в 1919 году, он выделил и охарактеризовал четыре типа «воспитывающей среды»: догматическая, идейная, среда безмятежного потребления, а также среда внешнего лоска и карьеры. Эта типология, по мнению Витольда Ясвина, помогает проследить, как развивались взгляды на образовательную среду на протяжении истории.
На примере этой типологии видно, как тесно среда связана не только с методами, но и с целями образования и воспитания. В современном контексте эти типы сред можно распространить на образование не только детей, но и взрослых.
«Традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность», — так описывал догматическую среду Януш Корчак.
По мнению Ясвина, основоположник педагогики Ян Амос Коменский придерживался как раз догматической среды. Несмотря на прогрессивные гуманистические идеи, изложенные в «Великой дидактике», педагогика Коменского в основном была нацелена на развитие «благочестия и нравственности» и формирование «кротких агнцев» в соответствии с заветами христианства.
Главный признак такой среды: обучающийся в ней — пассивный потребитель образовательного контента. Ему в голову вкладывают готовые истины, навязывают определённую картину мира, а его самого «формируют» по заданному образцу, самостоятельность не приветствуется и не стимулируется.
Как считает Витольд Ясвин, с этим подходом во многом перекликаются взгляды французского мыслителя Жан-Жака Руссо, изложенные в труде «Эмиль, или О воспитании». В противовес догматическому воспитанию Руссо выступал за свободное развитие ребёнка вне авторитарного давления, но считал, что формирование практических навыков — важнее, чем творческое и интеллектуальное развитие. Учить, считал Руссо, нужно тому, что «полезно», например земледелию или столярному мастерству, а разного рода книжные знания могут быть бесполезны и ложны.
Похожих прагматичных идей придерживался Иоганн Генрих Песталоцци и видел идеальную среду в образовательном комплексе из школы-интерната, фабрики и сельскохозяйственных угодий, где детей учат в первую очередь зарабатывать себе на жизнь.
В современном контексте в этом типе образовательной среды наибольшее значение приобретает не столько прагматичность обучения, сколько психологический комфорт учащихся. Главный признак среды — учёба без давления и стресса, по желанию. К такой среде стремится концепция человекоцентричной школы. Реальный пример — школа Summerhill.
Однако Витольд Ясвин отмечает, что в «карьерной» среде, в отличие от «догматической» и «безмятежной», присутствует идея формирования активной личности. В качестве примера он приводит «Мысли о воспитании» английского философа Джона Локка.
В этой работе, написанной в 1693 году, Локк излагает свои взгляды на образование джентльменов — молодых людей из аристократических семей, которым предстоит занять высокое положение в обществе, управлять другими, принимать важные решения и нести за них ответственность. Мыслитель отвергал наказания (они, по его мнению, формируют «рабский характер»), подчёркивал важность инициативности ученика и его мотивации. Так, согласно взглядам Локка, нужно «возбудить в ребёнке желание научиться всему, чему бы вы хотели его научить».
Также Джон Локк уделял особое внимание творческому развитию ученика, хотя коллективное в его взглядах всё же преобладало над индивидуальным: цель образования он видел в воспитании гражданской ответственности, формировании личности, которая действует на благо общества.
Схожими признаками, по мнению Ясвина, обладает и педагогическая система выдающегося советского педагога Антона Макаренко. В полном соответствии с ценностями коммунизма, Макаренко считал, что инициативность должна поощряться, только если она проявлена в интересах коллектива.
То есть и по Локку, и по Макаренко получается, что цель педагогики — воспитать такого человека, который хорошо встроится в актуальную для эпохи общественную модель.
В современном контексте главный признак такой среды — учащийся здесь активен, но зависим. В современном мире такая среда свойственна как раз сфере корпоративного обучения.
«Сила её не в твёрдости духа, а в полёте, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления — есть добрая воля», — так писал об идейной среде Януш Корчак.
Взгляды самого польского педагога в большей степени соответствовали именно такому подходу к образовательной среде. Корчак поощрял любознательность и инициативность, подчёркивал право ребёнка «быть тем, что он есть». Образовательная среда, по Корчаку, должна обеспечить ученику жизненный опыт, прежде всего социальный, что поможет ему в будущем сохранять личную свободу и активно действовать даже в сложных условиях.
Главный признак творческой среды: ученик активен и свободен. Эта модель во многом отражена в современной педагогической парадигме, которая ставит ученика в центр образовательного процесса. Ученик рассматривается как самостоятельный субъект, принимающий решения, чему, как и когда учиться, а задача педагога и методиста — обеспечить благоприятные условия для его развития, помогать и поддерживать.
Вот что об этом пишет Евгения Ращупкина, дизайнер образовательного опыта и руководитель Школы методистов Skillbох:
«Педагог в такой модели помогает строить персональную траекторию для учащегося, обеспечивает ему ресурсы для непрерывного обучения и моделирует среду для развития, чтобы даже после окончания курса тот продолжал получать знания и применять их самостоятельно».
По словам Евгении, образовательную среду сейчас, как правило, связывают с конструктивистским подходом. Согласно этому направлению в психологии и философии образования, человек не получает знания, а конструирует их своими силами, взаимодействуя с окружающим миром и осмысляя этот опыт. И в отличие, например, от бихевиоризма, в котором педагог применяет внешние стимулы, чтобы сформировать у ученика желаемое поведение, здесь акцент ставится на создание условий для самостоятельного обучения. Именно на это должна мотивировать современная образовательная среда.
Пожалуй, самый яркий современный пример творческой образовательной среды — хакатоны. Активность и свобода здесь выражены в полной мере.
Конечно, в современном мире эти четыре типа образовательных сред в основном предстают не в чистом виде, а в смешанном. Подробнее о современной интерпретации этих четырёх типов интересно рассказывает Андрей Комиссаров, методолог образования, педагогический дизайнер и директор направления «Развитие человека на основе данных» Университета 2035. Он также отмечает, что типизировать образовательные среды можно и по-другому — на основе культуры и ценностей.
Опираясь на типологию Корчака, Витольд Ясвин предположил, что разделение на типы в ней происходит по двум главным признакам — насколько образовательная среда поощряет свободу и активность ученика. На основе этой гипотезы Ясвин разработал методику векторного моделирования образовательной среды. Она сейчас широко применяется в педагогике для формирования образовательной среды.
Эта методика представляет собой систему координат из двух осей: «свобода — зависимость» и «активность — пассивность». Хотя речь в ней идёт о детях, с её помощью можно продиагностировать любую образовательную среду — не только в школе, но и там, где учатся взрослые.
Для диагностики Ясвин предлагает ответить на шесть вопросов. Также, опираясь на эти вопросы, можно понять, по каким принципам формируется тот или иной тип образовательной среды.
Для оси «свобода — зависимость»:
1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?
б) Общества (группы).
2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?
а) Воспитатель к ребёнку.
б) Ребёнок к воспитателю.
3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде?
б) Коллективная (групповая).
Каждый ответ «а» отмечается как один балл на шкале «свобода», а каждый ответ «б» добавляет балл к «зависимости».
Для оси «активность — пассивность»:
4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребёнка?
5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребёнком какой-либо инициативы?
6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребёнка?
Каждый ответ «а» приносит один балл на шкалу «активности», а каждый ответ «б» отмечается на шкале «пассивности».
В результате такой диагностики конкретную образовательную среду можно отнести к одному из четырёх основных типов:
Инфографика: Майя Мальгина для Skillbox Media
Конечно, кроме базовых типов образовательной среды, существует целый спектр промежуточных вариантов. Подробнее о том, как их оценивать и характеризовать, — в книгах Витольда Ясвина «Образовательная среда: от моделирования к проектированию» и «Школьная среда как предмет измерения».
Ответ на этот вопрос зависит от целей, с которыми образовательная среда создаётся, и ценностей (принципов), на которые она опирается. Но можно назвать и универсальные черты. Вот как их сформулировал Андрей Комиссаров в своём Telegram-канале «Дизайн образования», рассуждая о том, какие возможности должна предоставлять учащемуся грамотно спроектированная образовательная среда:
«Это прежде всего удовлетворение необходимого набора психологических потребностей: среда должна обеспечивать чувство безопасности, давать пространство и время как для уединения, так и для активной групповой работы, способствовать общению учащихся и мотивировать познавательный интерес. Грамотно спроектированная образовательная среда должна предоставлять возможность для разных типов усвоения информации — как аудиального, так и визуального и, конечно, усвоение в процессе делания, взаимодействия с предметами, инструментами, в процессе движения (если речь идёт об учащихся младшего возраста). Наконец, немаловажным условием грамотно спроектированной образовательной среды является возможность для сбора данных образовательного опыта».
Говоря об образовательной среде, конечно, нельзя не упомянуть и среду цифровую или электронную. В последние годы её активно обсуждают как результат проникновения цифровых технологий в сферу образования. Так, профессор кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Ольга Шилова в статье «Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд» анализирует существующие определения этого термина. И приходит к выводу, что сейчас цифровая образовательная среда рассматривается как использование цифровых средств обучения, но не осмысляется с педагогической точки зрения: «Какие новые образовательные результаты могут быть в ней получены и каким образом?» Эти и другие вопросы, связанные с цифровизацией образования, сейчас встают перед цифровой дидактикой.
«Цифровая образовательная среда» (ЦОС) — это ещё и название федерального проекта, цель которого — осуществить цифровую трансформацию системы образования. В его рамках планируется к 2024 году оснастить школы высокотехнологичным оборудованием и внедрить электронные сервисы как для учителей, так и для школьников.
Получается, что пока в цифровом контексте слово «среда» используется, скорее, ограниченно, обозначая лишь технические условия для обучения — то есть подразумевая пространство, а не среду (мы пояснили в начале статьи, что это не одно и то же). Но в действительности цифровая среда может быть средой в полном смысле, объединяя все компоненты — и пространственно-предметный, и социальный, и психодидактический, и субъектов образовательного процесса.
Руководитель программ педагогических практик Skillbox Кирилл Прудников как раз в этом видит актуальность проектирования среды в сфере EdTech:
«В универсальном смысле образовательная среда сочетает в себе как специально заданные проектировщиком условия, так и существующие социокультурные условия и обстоятельства. А в EdTech важность проектирования среды заключается в том, что зачастую именно социокультурные условия субъекта здесь ограничены — пользователь сидит перед экраном и взаимодействует только с интерфейсом образовательной платформы. Поэтому перед проектировщиком обучения стоит задача, поместив студента в центр, создать для него среду для культурного и социального взаимодействия. Отсюда — внимание к психологической поддержке учащихся, тьюторскому сопровождению, формированию сообщества и так далее».
Больше интересного про образование — в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!
